|
104 предполагающим освоение определенной системы знании и умении, необходимых ему для успешной социализации в ходе его включения в разнообразные виды деятельности. 3. Сложившиеся к настоящему времени культурно-исторические предпосылки становления проблемы гражданского и патриотического воспитания учащихся профессиональных училищ и ее теоретико-методологические аспекты определили возможность построения концепции гражданского и патриотического воспитания в контексте современных идей образования, соответствующих социальному заказу общества и потребностям педагогической практики. 4. Концепция гражданского и патриотического воспитания учащихся профессиональных училищ раскрывает сущность, содержание процесса гражданского и патриотического воспитания учащихся профессиональных училищ и представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических знаний, базирующихся на интеграции системного, ценностного и деятельностного подходов и обеспечивающих социализацию учащихся профессиональных училищ с присущими ему гражданскими качествами. 5. Система гражданского и патриотического воспитания учащихся профессиональных училищ представляет собой интеграцию компонентов: целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, практическидятельностного, оценочно-результативного, характеризуется целенаправленностью, сложностью, непрерывностью, динамичностью. 6. Эффективность реализации системы гражданского и патриотического воспитания учащихся профессиональных училищ обеспечивается комплексом специально создаваемых педагогических условий, включающим: -подготовку преподавателя к деятельности по гражданскому и патриотическому воспитанию учащихся профессиональных училищ; -организацию ценностно-смыслового восприятия и освоения учащимися профессиональных училищ содержания социально-гуманитарных дисциплин (вариативной и инвариантной частей), путем использования эффективных |
сочетанием объективных и субъективных потребностей в выборе разнообразных форм и методов гражданской деятельности; принципы: аффилиации, вариативности в выборе средств взаимодействия субъектов образовательного процесса,диалогизации; • степень гражданской активности школьников зависит от используемой учителем системы стимулирования и мотивации деятельности школьников; принципы: индивидуализации, интерактивного воспитания и обучения, обратной связи; 3. Система гражданского воспитания школьников представляет собой интеграцию компонентов: целевого, мотивационно-ценностного,практическидятельностного, содержательного, оценочно-результативного, характеризуется целенаправленностью, непрерывностью, сложностью, динамичностью. 4. Комплекс педагогических условий, включающий: а) подготовку учителя к деятельности по гражданскому воспитанию школьников; б) организацию ценностно-смыслового восприятия и освоения школьниками содержания социально-гуманитарных дисциплин (вариативной иинвариантной частей) путем использования эффективных методик и технологий, разнообразных форм, деятельностно-практических методов и средств; в) модель школьного самоуправления; г) педагогический мониторинг гражданской воспитанностишкольников. Теоретическая значимость исследования заключается втом, что: — исследована проблема гражданского воспитания на теоретикометодологическом уровне, создающем идейную основу для разработки концепции гражданского воспитанияшкольников; — даны авторские трактовки понятий «гражданское воспитание», «гражданственность», «гражданские качества», «гражданская социализация», «гражданская деятельность», «гражданская компетентность», «гражданская воспитанность»; — обоснована необходимость комплексного использования системного подхода, обеспечивающего целостность изучения природы гражданского воспитания, его особенностей, ценностного, определяющего оценочнорегулятивные компоненты гражданского воспитания и деятельностного, в соответствии с которым определяются механизмы развития гражданских качеств как условия интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сфер личности, подходов к проблеме гражданского воспитания как фактора социализациишкольников; — выявлены закономерности гражданского воспитания как фактора социализации школьников, в соответствии с которыми построена система принципов, способствующих упорядочению теоретико-методологического пространства исследуемой проблемы. Научная новизна исследования заключается втом, что: — представлена историография проблемы гражданского воспитания школьников, выявлены периоды ее становления, определены культурноисторические предпосылки возникновения,отражающие перспективы развития данной проблемы в педагогике; 10 учащиеся усвоили содержание учебного материала по обществознанию и праву, например, в 2002/2003 гг. качественная успеваемость по праву равна 84,2 %, по обществознанию — 79,5 %.; в) в ходе эксперимента увеличилось число учеников, избравших в качестве экзаменационного предмета «Обществоведение» и «Право»; в) школьники экспериментальных групп — призеры городских и областных олимпиад по праву, обществознанию, а также конкурса социальных проектов. . Оценивая результаты исследования, мы отмечаем, что у школьников повысился интерес к изучению социально-гуманитарных дисциплин, об этом свидетельствуют: 1) выбор названных учебных предметов в качестве экзамена на итоговой аттестации и его результаты; 2) увеличение числа учеников, желающих посещать элективные курсы по общественным наукам и выбрать будущую профессиональную деятельность, связанную с изучением социальногуманитарных дисциплин; 3) появление интереса к телепередачам дискуссионного характера гражданской направленности; 5) повышение гражданской активности во внешкольных, коллективных творческих делах; 6) повышение оценкидеятельности школьного самоуправления. В заключении работы подведены итоги исследования, намечены перспективные направления разработки поставленных проблем. Синтезированные выводы отражены в следующих положениях: .1. Необходимость построения целостной концепции гражданского воспитания школьников обусловлена культурно-историческими, социальноэкономическими изменениями в стране, возросшими требованиями . к результатам деятельности школ по воспитанию граждан России... 2. Гражданское воспитание школьников —целенаправленный специально организуемый процесс формирования гражданских качеств личности человека, предполагающий освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации в ходе его включения в разнообразные виды деятельности. 3. . Сложившиеся к настоящему времени культурно-исторические предпосьшки становления проблемы гражцанского воспитания школьников и ее теоретико-методологические аспекты определили возможность построения концепции гражданского воспитания в контексте современных идей образования, соответствующих социальному заказу общества и потребностям педагогической практики. 4. Концепция гражданского воспитания школьников раскрывает сущность, содержание процесса гражданского воспитания школьников и представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретикометодологических знаний, базирующихся на интеграции системного, ценностного и деятельностного подходов и обеспечивающих социализацию школьника с присущими ему гражданскими качествами. 5. Разработанная в диссертации концепция гражданского воспитания школьников в структурном плане включает: общие положения, понятийный аппарат, теоретико-методологические основания, ядро. Реализация концепции представлена системой гражданского воспитанияшкольников. 38 6. Система гражданского воспитания школьников представляет собой интеграцию компонентов: целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, практически-дятельностного, оценочно-результативного, характеризуется целенаправленностью, сложностью, непрерывностью, динамичностью. 7. Разработанная критериально-уровневая шкала оценки уровня гражданской воспитанности школьников представляет собой модификацию существующих систем критериев с выделенными для них показателями для оценки уровней воспитанностишкольников. 8. Эффективность реализации системы гражданского воспитания школьников обеспечивается комплексом специально создаваемых педагогических условий, включающим: подготовку учителя к деятельности по гражданскому воспитанию школьников; организацию ценностно-смыслового восприятия и освоения школьниками содержания социально-гуманитарных дисциплин (вариативной и инвариантной частей), путем использования эффективных методик и технологий, разнообразных форм, деятелыюстнопрактических методов и средств; модель школьного самоуправления; педагогический мониторинг гражданской воспитанности школьников. 9. Система гражданского воспитания школьников в целом показала свою эффективность: у учащихся сложилось устойчивое представление о человеке, природе, культуре, обществе, государстве; они осознали смысл того, что значит быть гражданином, иметь гражданскую позицию, особенно если соотнести эти понятия с опытом и гражданской культурой западного гражданского общества. Разработанная нами система гражданского воспитания школьников может служить основанием для педагогической рефлексии, оценочных суждений и самоопределения в выборе педагогических теорий и опыта, совершенствования собственной практики. Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников. Заслуживают внимания и дальнейшего изучения следующие вопросы: уточнение и корректировка содержания гражданского воспитания школьников, сотрудничество и взаимодействие различных социальных институтов в процессе гражданского воспитания, использование эффективных форм подготовки учителей к деятельности по гражданскому воспитанию школьников с применением услуг компьютерных вебсайтов, поиск новых возможностей для коадаптации достижений зарубежного опыта, разработка инновационных технологий гражданского воспитания школьников, создание региональных центров гражданского воспитания и другие. Таким образом, проведенное исследование, помимо определенных результатов, поставило перед нами ряд проблем, которые мы будем решать в дальнейшем. Публикации. Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих работах автора (114 научных публикаций). Среди них: 39 |