Проверяемый текст
Милькина, Ирина Владимировна. Управление инновационным развитием муниципальных образований : автореферат дис. ... кандидата экономических наук : 08.00.05 / Гос. ун-т упр. - Москва, 2006. - 22 с.
[стр. 133]

133 безусловно, окажутся специалисты с определенным набором личностных качеств, таких как: компетентность, инициативность, коммуникабельность, толерантность, креативность, адаптивность, доброжелательность, работоспособность.
Выступая одним из мощных стимулов повышения социальной активности учащихся, самоуправление является специфическим демократическим институтом, ориентированным на совместную с администрацией и общественными организациями задачу оптимизации всей жизнедеятельности образовательного учреждения.
При этом ученическое самоуправление представляет собой процесс решения силами самих учащихся жизненно важных проблем управления делами образовательного учреждения как в учебной, так и во внеучебной сферах.
Модель ученического самоуправления указывает на необходимость расширения возможностей педагогического воздействия учебновоспитательной и социокультурной среды на процесс гражданского воспитания учащихся.
Учебно-воспитательная среда представлена в исследовании как часть социокультурного пространства, создаваемого
училищем, учебными группами, учащимися, каждый из которых развивается сообразно своим индивидуальным задаткам, интересам, жизненному опыту в соответствии со своим восприятием ценностей и приоритетов познания.
Социокультурной средой выступает и воспитательное пространство
учебного заведения, организованное в соответствии с нормами демократии и через механизмы права, посредством которого учащимся включается в различные виды деятельности, накапливает личный опыт решения общественных проблем, вырабатывает коммуникативные навыки, гражданские, лидерские качества.
Создание
правового пространства, основными чертами которого являются правовая защита всех членов училищного сообщества, законотворческая и гражданская деятельность, направлено на гражданское самоопределение в жизнедеятельности.
[стр. 30]

теоретических знаний, полученных школьниками в процессе изучения учебных дисциплин, с их потребностью в гражданской деятельности и ценностными ориентациями.
Общественные дисциплины и предложенные нами элективные курсы «Основы избирательного права», «Основы налоговой грамотности», «Основы потребительских знаний» способствуют оптимальной социализации школьников, если: осуществлять интеграцию на уровне межпредметных связей; раскрывать ценностный аспект знаний; расширять познавательные знания и умения до уровня овладения навыками социально-правомерного поведения в рамках социальных ролей и конкретных социально-правовых ситуациях; организовывать учащихся на основе социально значимой, гражданской деятельности при отборе наиболее эффективных методик и технологий, форм и диалоговых, интерактивных методов воспитания,обучения и развития.
Выделяются три сферы, в которых осуществляется становление личности: деятельность, общение и самосознание.
На протяжении всего процесса гражданской социализации школьник осваивает все новые виды деятельности, выявляя личностно значимые аспекты деятельности и осваивая новые социальные роли.
В числе новых видов деятельности в процессе гражданского воспитания выступает гражданская деятельность, с которой неразрывно связано общение.
Третья сфера гражданской социализации — развитие гражданского самосознания —.
это процесс контролируемый, определяемый постоянным приобретением гражданского опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения.
, Главное приобретение школьника — открытие своего внутреннего мира.
Самоопределение, самоидентификация связаны с формированием мировоззрения, характеризующимся не столько логической системой знаний, сколько системой убеждений (отношение человека к миру, его ценностные ориентации, когнитивные и эмоционально-личностные предпосылки).
В процессе изучения учебных дисциплин у школьников формируются гражданские ключевые компетенции.
Выявление особенностей ведущих типов .деятельности позволило рассмотреть движение деятельности как процесс развития школьника, имеющий определенные этапы и рубежи, открывающие возможности направленно искать механизмы и пути воздействия на гражданское воспитание, содействующее социализациишкольников.
Третье педагогическоеусловие реализации системы — модель школьного самоуправления — указывает на необходимость расширения возможностей педагогического воздействия учебно-воспитательной и социокультурной среды на процесс гражданского воспитания школьников.
Учебно-воспитательная среда представлена в исследовании как часть социокультурного пространства, создаваемого
общеобразовательной школой, классом, референтными группами и школьниками, каждый из которых развивается сообразно своим индивидуальным задаткам, интересам, жизненному опыту в соответствии со своим восприятием ценностей и приоритетов познания.
Социокультурной средой выступает и воспитательное пространство
школы, организованное в соответствии с "нормами демократии и через механизмы права, посредством 30

[стр.,31]

которого школьник включается в различные виды деятельности, накапливает личный опыт решения общественных проблем, вырабатывает коммуникативные навыки, гражданские, лидерские качества.
Создание
школьного правового пространства, основными чертами которого являются правовая защита всех членов школьного сообщества, законотворческая, гражданская деятельность, направлено на гражданское самоопределение в жизнедеятельности.
Школьное самоуправление функционирует на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», имеет открытый характер.
Принципы школьного самоуправления: сотрудничество, преемственность, полнота доверия, предметная деятельность, единое планирование, сменяемость актива.
Структурными компонентами нашей модели школьного самоуправления являются: целевой (принятие ценностей, постановка цели, задач и определение путей их решения), позиционный (общая схема основных структурных элементов самоуправления с указанием их взаимосвязей), организационный (выделение уровней субъектов самоуправления), содержательный (основное содержание функционирования всех структурных элементов), технологический (формы работы участников самоуправления, методы организации самоуправленческой деятельности на разных уровнях субъектных отношений), управленческий (решение задач внутришкольного управления).
' Данные компоненты модели раскрывают внутреннюю организацию процесса и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса.
Модель школьного самоуправления позволяет учесть систему основных факторов и условий, влияющих на ее содержание, уровень развития и структуру, представить основные компоненты, сравнить и проанализировать их, выделить внутри уровней и компонентов структуры школьного самоуправления отдельные подсистемы.
Четвертое педагогическоеусловие реализации системы — педагогический мониторинг гражданской воспитанности школьников, предусматривающий поэтапную его организацию (определение целей и задач, организационная работа, педагогическая диагностика, анализ результатов, прогнозирование дальнейших действий, коррекция, повторная диагностика).
В нашей работе основной целью педагогического мониторинга является системная диагностика качественных и количественных характеристик гражданской воспитанности школьников с тем, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонений, возникающих под влиянием внешних и внутренних факторов на систему гражданского воспитания школьников.
Мониторинговые исследования в нашем эксперименте выполняют ориентировочную, конструктивную, организационно-деятельностную, коррекционную функции.
Социализация осуществляется как в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, так и в результате целенаправленного воздействия, в качестве которого в нашем исследовании выступает гражданское воспитание.
Социализация продолжается непрерывно на протяжении всего онтогенеза человека Развитие гражданских качеств личности происходит в процессе социализации и гражданского воспитания.
31

[Back]