|
143 -20 воспитанников кадетской группы, 25 учащихся Российского колледжа традиционной культуры в экспериментальной группе (ЭГ) и 45 учащихся Российского колледжа традиционной культуры в контрольной группе (КГ); -25 учащихся профессионального училища №29 (ЭГ); -25 учащихся пожарно-спасательного колледжа (ЭГ); -15 учащихся профессионального училища №30 (ЭГ). В процессе опытно-поисковой работы использовались следующие методы педагогической диагностики и получения эмпирического знания: наблюдение педагогических явлений и процессов в динамике их изменений, сбор педагогической информации с помощью бесед и интервью, анкетирования, тестирования, ранжирования, анализ педагогической документации и результатов деятельности учащихся и педагогов образовательных учебных заведений, изучение, анализ и обобщение педагогического опыта и экспериментальной проверки системы гражданского воспитания учащихся, наблюдение, опрос (анкетирование, беседа) и метод экспертных оценок. Позитивные изменения в развитии каждой личности учащегося, молодежи как социальной группы в целом, являющейся объектом и субъектом гражданского воспитания, представляющие собой выражение его результатов, позволяют судить об эффективности этой деятельности. Эффективность гражданского воспитания характеризуется проявлением и развитием гражданственности у российской молодежи в результате ее взаимодействия с субъектами этой деятельности и факторами, оказывающими на нее * соответствующее воздействие. Из этого следует, что необходимыми условиями определения эффективности гражданского воспитания является регулярный учет, фиксирование и анализ его результатов, реально и конкретно проявляющихся в изменении ряда качественных характеристик молодежи, таких, как гражданственность, патриотизм, следование лучшим традициям, готовность к самопожертвованию и других. Эффективность гражданского воспитания зависит от двух основных факторов: |
А.В. .Мудрик, B.C. Мухина и др.); формирования личности учителя (В.И. Загвязинский,Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,Н.Н.Нечаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов,Н.Н. Тулькибаева, A 3 . Усова, Н.М. Яковлева и др.);управления (Ю.А. Конаржевский, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); мониторинга(СИ. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.А. Глинский,А.Ф. Зотов, В.И. Михеев, Н.И.Монахов, Л.М. Фридман, М.И. Шилова В.А. Штофф и др.); идеи гуманизации (О.С. Газман, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, М.М. Поташник, HJL Щуркова и др.); инновационной деятельности (И.О. Котлярова, ВЛ. Ляудис, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин идр.). Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической и специальной литературы; моделирование, научное прогнозирование и проектирование, диагностическое и монографическое описание; методы получения эмпирического знания: наблюдение педагогических явлений и процессов в динамике их изменений, сбор педагогической информации с помощью бесед и интервью, анкетирования, тестирования, ранжирования, анализ педагогической документации и результатов деятельности учащихся и педагогов образовательных учебных заведений, изучение, анализ и обобщение педагогического опыта и экспериментальной проверки системы гражданского воспитания школьников; методы математической статистики. Исследование включало три этапа (1994 — 2006 гг.) на базе средних общеобразовательных учреждений № 1, 2 г. Катав-Ивановска, № 1 г. Аши, гимназии № 63 г. Челябинска, «Ягельной средней общеобразовательной школы п. Ягельный Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа, основного общеобразовательного учреждения Ка 130 г. Челябинска, школы юного педагога-организатора в Центре внешкольной работы г. Казани и Челябинского государственного педагогического университета. Общий замысел и логика работы определили следующую последовательность этапов. Первый этап (1994 -1998 гг.) посвящен изучению опыта гражданского воспитания школьников в образовательных учреждениях, анализу имеющихся в науке исследований по проблеме гражданского воспитания школьников, осуществлению постановки проблемы исследования, выявлению состояния проблемы гражданского воспитания в научной литературе и педагогической практике и культурно-исторических предпосылок ее становления, определению ключевых позиций исследования и его терминологического поля, поиску теоретико-методологических подходов к проблеме. На втором этапе (1999— 2003 гг.) осуществлялась разработка концепции гражданского воспитания школьников, включавшей разработку общих положений, построение понятийного аппарата, разработку теоретикометодологических оснований, ядра — закономерностей и принципов гражданского воспитания школьников, системы гражданского воспитания как механизма реализации концепции, определялись педагогические условия их реализации. |