|
76 Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил нам определить, что главная цель гражданского воспитания как фактора социализации учащихся профессионального училища состоит в формировании гражданских качеств, следовательно, понятие «гражданские качества» является ключевым для гражданского воспитания. Осмысление понятия «гражданские качества» позволило установить, что становление гражданина определяется не только субъективными условиями — усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, но и объективными условиями функционирования общества —особенностями государственного устройства, уровнем правовой, нравственной культуры общества. Под гражданскими качествами понимаем качества, которые обеспечивают накопление и развитие гражданских компетенций, образование побудительных мотивов в гражданской деятельности достигать наибольших результатов в интересах человека, общества и государства. К гражданским качествам мы относим: гражданскую ответственность, гражданскую активность, гражданский долг, патриотизм, независимость убеждений, толерантность, уважение и принятие прав и обязанностей, уважение к законам государства, гражданское сознание, гражданскую зрелость. Итак, гражданственность —это комплекс гражданских качеств, который позволяет определить гражданскую позицию учащихся и их готовность к вхождению в социальное общество. Уровень гражданской зрелости достигается в организованной воспитательной деятельности со стороны общественно-государственных институтов, поэтому разработка педагогической теории, проектирование педагогических систем и процессов могут быть успешными лишь при достаточно ясных представлениях о том, к какому обществу мы стремимся, в каком государстве будут жить подрастающие поколения. Следовательно, нам необходимо иметь достаточно ясное понимание сущности гражданского общества, его признаков, закономерностей развития и т.д. Осознание этого является решающим условием для перехода на новую парадигму гражданского воспитания как фактора социализации учащихся. На основании изложенного мы приходим к выводу о необходимости уточнения |
исторический характер, несет в себе отличительные черты, запросы эпохи, отражает уровень развития общества, государства. Гражданское образование и гражданское воспитание дефиниции, обладающие относительной самостоятельностью, которая предполагает их взаимосогласованность, но не предполагает поглощение одного другим. Становление гражданского образования осуществляется именно в системе совершенствования и создания новых тенденций развития гражданского обучения и воспитания. При этом гражданское обучение предполагает накопление теоретических и практических знаний, умений, навыков, гражданское воспитание способствует формированию гражданских качеств личности. Гражданское воспитание как фактор социализации — процесс сложный, малоизученный, рассматривается в связи с формированием в России гражданского общества, правового государства, их сущностных основ. Гражданское воспитание школьников может рассматриваться как структурный элемент механизма воспитательного взаимодействия и средство влияния на гражданское сознание и поведение. В нашем .исследовании гражданское воспитание является фактором социализации школьников,причиной,влияющей на содержание и результат процесса. Социализация включает два наиболее важных процесса: интеграцию человека в общество и самореализацию личности в условиях социума, результатом чего становится ее саморазвитие. Саморазвитие не считается социализацией, хотя может составлять основу развития личности. Исходя из этого, гражданская социализация — процесс усвоения человеком гражданских, знаний, ценностей, социальных норм, навыков и овладение им социальных ролей, позволяющих ему осуществлять целенаправленную гражданскую деятельность и функционировать в качестве полноправного члена общества. Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил нам определить, что главная цель гражданского воспитания как фактора социализации школьников состоит в формировании гражданских качеств, следовательно, понятие «гражданские качества» является ключевым для гражданского воспитания. Осмысление понятия «гражданские .качества» позволило установить, что становление гражданина определяется не только • субъективными условиями — усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, но и объективными условиями функционирования общества — особенностями государственного устройства, уровнем правовой, нравственной культуры общества. Под гражданскими качествамипонимаем качества, которые обеспечивают накопление и развитие гражданских компетенций, образование побудительных мотивов в гражданской деятельности достигать наибольших результатов в интересах человека, общества и государства.. К гражданским качествам мы относим: гражданскую ответственность, гражданскую активность, гражданский долг,патриотизм, независимость убеждений, толерантность, уважение и принятие прав и обязанностей, уважение к законам государства, гражданское сознание, гражданскую зрелость. Итак, гражданственность — это комплекс гражданских качеств, который позволяет определить гражданскую позицию ' 17 школьников и их готовность к вхождению в социальное общество. Уровень гражданской зрелости достигается в организованнойвоспитательной деятельности со стороны общественно-государственных институтов, поэтому разработка педагогической теории, проектирование педагогических систем и процессов могут быть успешными лишь при достаточно ясных представлениях о том, к какому обществу мы стремимся, в каком государстве будут жить подрастающие поколения. Следовательно, нам необходимо иметь достаточно ясное понимание сущности гражданского общества, его признаков, закономерностей развития и т.д. Осознание этого является решающим условием для перехода на новую парадигму гражданского воспитания как фактора социализациишкольников. На основании изложенного мы приходим к выводу о необходимости уточнения понятия «гражданская деятельность», в центре которого — «гражданственность» и «гражданское участие». Гражданскую деятельность мы определяем как деятельность, имеющую личностную и общественно значимую цель; форму проявления гражданской активности индивида, направленную на воспитание в себе гражданина. Генезис осознанной гражданской деятельности: гражданский поступок — действие — содействие — соучастие. Основу гражданской деятельности составляет гражданская компетентность, формирование которой осуществляется в рамках гражданской социализацииличности. На основе существующих в психолого-педагогической литературе подходов к определению понятий «компетенция» и «компетентность» (B.C. Безрукова, Э.Ф. Зеер, Е.В. Певцова, Т.В. Болотина и др.) гражданскую компетентность личности мы рассматриваем как совокупность позитивных морально-нравственных свойств личности, интегративную характеристику, определяющую их готовность ответственно и эффективно выполнять свой гражданский долг в отношении себя, общества, государства, способность реализовать себя в разнообразных видах деятельности, в том числе гражданской. Группа понятий более обширна и обеспечивает выявление особенностей основных положений концепции. Теоретико-методологическими основаниями концепции выступают: единство теоретико-методологических подходов исследования процесса гражданского воспитания, содействующего социализации школьников, в котором системный подход общенаучная основа, а ценностный подход — теоретико-методологическая стратегия, деятельностный подход — практикоориентированная тактика. В нашем исследовании системный подход позволил нам исследовать гражданское воспитание школьников в образовательном учреждении как целостную, единую систему. Использование принциповсистемного подхода для изучения процесса гражданского воспитания выступает и предпосылкой для разработки перспективных направлений развития данного процесса. Системный подход позволил нам: 1) рассмотреть гражданское воспитание школьников как систему; 2) выделить структурные и функциональные компоненты системы; 3) установить интегративные связи между компонентами системы; 4) выявить системообразующие факторы (внешние и внутренние), структуру системы. 18 • . |