|
77 понятия «гражданская деятельность», в центре которого «гражданственность» и «гражданское участие». Гражданскую деятельность мы определяем как деятельность, имеющую личностную и общественно значимую цель; форму проявления гражданской активности индивида, направленную на воспитание в себе гражданина. Генезис осознанной гражданской деятельности: гражданский поступок действие содействие соучастие. Основу гражданской деятельности составляет гражданская компетентность, формирование которой осуществляется в рамках гражданской социализации личности. На основе существующих в психолого-педагогической литературе подходов к определению понятии «компетенция» и «компетентность» (В.С. Безрукова100, Э.Ф. Зеер101, Е.А. Певцова102, Т.В. 103 Болотина и др.) гражданскую компетентность личности мы рассматриваем как совокупность позитивных морально-нравственных свойств личности, интегративную характеристику, определяющую их готовность ответственно и эффективно выполнять свой гражданский долг в отношении себя, общества, государства, способность реализовать себя в разнообразных видах деятельности, в том числе гражданской. Группа понятий более обширна й обеспечивает выявление особенностей основных положений концепции. Теоретико-методологическими основаниями концепции выступают:' единство теоретико-методологических подходов исследования процесса гражданского воспитания, содействующего социализации учащихся, в котором системный подход общенаучная основа, а ценностный подход теоретикеметодологическая стратегия, деятельностный подход практикоориентированная тактика. В нашем исследовании системный подход позволил нам исследоватьV гражданское воспитание учащихся в профессиональном училище как 100 Безрукова В.С. Образовательные технологии: ориентиры для выбора / В.С. Безрукова. // Директор школы. — 1999.-№ 8.-С . 25-30. 101 Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, изд-во Рос. гос. проф.пед. университета, 2002. 336 с.Л^ “ Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры. Учебник для 11 класса в 2 ч. / Е.А. Певцова. М.: Русское слово, 2008.-240 с. 103 Бологина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство РФ в вопросах, ответах и комментариях / Т.В. Болотина. —М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. —47 с. |
школьников и их готовность к вхождению в социальное общество. Уровень гражданской зрелости достигается в организованнойвоспитательной деятельности со стороны общественно-государственных институтов, поэтому разработка педагогической теории, проектирование педагогических систем и процессов могут быть успешными лишь при достаточно ясных представлениях о том, к какому обществу мы стремимся, в каком государстве будут жить подрастающие поколения. Следовательно, нам необходимо иметь достаточно ясное понимание сущности гражданского общества, его признаков, закономерностей развития и т.д. Осознание этого является решающим условием для перехода на новую парадигму гражданского воспитания как фактора социализациишкольников. На основании изложенного мы приходим к выводу о необходимости уточнения понятия «гражданская деятельность», в центре которого — «гражданственность» и «гражданское участие». Гражданскую деятельность мы определяем как деятельность, имеющую личностную и общественно значимую цель; форму проявления гражданской активности индивида, направленную на воспитание в себе гражданина. Генезис осознанной гражданской деятельности: гражданский поступок — действие — содействие — соучастие. Основу гражданской деятельности составляет гражданская компетентность, формирование которой осуществляется в рамках гражданской социализацииличности. На основе существующих в психолого-педагогической литературе подходов к определению понятий «компетенция» и «компетентность» (B.C. Безрукова, Э.Ф. Зеер, Е.В. Певцова, Т.В. Болотина и др.) гражданскую компетентность личности мы рассматриваем как совокупность позитивных морально-нравственных свойств личности, интегративную характеристику, определяющую их готовность ответственно и эффективно выполнять свой гражданский долг в отношении себя, общества, государства, способность реализовать себя в разнообразных видах деятельности, в том числе гражданской. Группа понятий более обширна и обеспечивает выявление особенностей основных положений концепции. Теоретико-методологическими основаниями концепции выступают: единство теоретико-методологических подходов исследования процесса гражданского воспитания, содействующего социализации школьников, в котором системный подход общенаучная основа, а ценностный подход — теоретико-методологическая стратегия, деятельностный подход — практикоориентированная тактика. В нашем исследовании системный подход позволил нам исследовать гражданское воспитание школьников в образовательном учреждении как целостную, единую систему. Использование принциповсистемного подхода для изучения процесса гражданского воспитания выступает и предпосылкой для разработки перспективных направлений развития данного процесса. Системный подход позволил нам: 1) рассмотреть гражданское воспитание школьников как систему; 2) выделить структурные и функциональные компоненты системы; 3) установить интегративные связи между компонентами системы; 4) выявить системообразующие факторы (внешние и внутренние), структуру системы. 18 • . |