|
78 целостную, единую систему. Использование принципов системного подхода для изучения процесса гражданского воспитания выступает и предпосылкой для разработки перспективных направлений развития данного процесса. Системный подход позволил нам: 1) рассмотреть гражданское воспитание учащихся как систему; 2) выделить структурные и функциональные компоненты системы; 3) установить интегративные связи между компонентами системы; 4) выявить системообразующие факторы (внешние и внутренние), структуру системы. Таким образом, системный подход является общенаучной основой, позволяет определить проблему, очертить пути ее исследования, предоставляет возможность для эффективной реализации ценностного и деятельностного подходов. При определении сущности и специфики реализации ценностного подхода в формировании гражданских качеств у учащихся мы опирались, прежде всего, на работы философов и педагогов: П.Ф. Анисимова104, А.В. Кирьяковой105, А.Г. Здравомыслова106, В.П. Тугаринова107, В.А. Караковского , Е.В. Бондаревской109 и др., и выделили гражданские \ ценности, под которыми мы понимаем социальные ценности, с помощью которых члены общества или отдельная личность характеризуют смысл определенных явлений действительности, определяют отношение личности учащегося к себе, другим людям, обществу, государству. Основными методологически важными механизмами ценностного подхода в нашем исследовании являются: совокупность ценностей, содержание ценностей, определение технологии и методики реализации совокупности ценностей в процессе гражданского воспитания учащихся, единство содержания системы гражданского воспитания и внешней среды. Без 104Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование: развитие профессионального обучения в кошексте модернизации образования / П.Ф. Анисимов. // Среднее профессиональное образование. —2002.№4. —С. 2-8. 105 Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. —Оренбург, Южный Урал, 1996. 188 с. 106 Здравомыслов А.Г. Общая социология. Хрестоматия / А.Г. Здравомыслов. М.: Высшая школа, 2006. 783 с. 107Тугаринов В.П. Философия сознания / В.П. Тугаринов. М.: Мысль, 1971.-287 с. 108 Караковский В.А, Воспитание для всех / В.А. Караковский. М.: изд-во НИИ школьных технологий, 2008. 239 с. 109 Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие / Е.В. Бондаревская. М. Ростов-на-Дону: Творч. центр «Учитель», 1999. 560 с. |
школьников и их готовность к вхождению в социальное общество. Уровень гражданской зрелости достигается в организованнойвоспитательной деятельности со стороны общественно-государственных институтов, поэтому разработка педагогической теории, проектирование педагогических систем и процессов могут быть успешными лишь при достаточно ясных представлениях о том, к какому обществу мы стремимся, в каком государстве будут жить подрастающие поколения. Следовательно, нам необходимо иметь достаточно ясное понимание сущности гражданского общества, его признаков, закономерностей развития и т.д. Осознание этого является решающим условием для перехода на новую парадигму гражданского воспитания как фактора социализациишкольников. На основании изложенного мы приходим к выводу о необходимости уточнения понятия «гражданская деятельность», в центре которого — «гражданственность» и «гражданское участие». Гражданскую деятельность мы определяем как деятельность, имеющую личностную и общественно значимую цель; форму проявления гражданской активности индивида, направленную на воспитание в себе гражданина. Генезис осознанной гражданской деятельности: гражданский поступок — действие — содействие — соучастие. Основу гражданской деятельности составляет гражданская компетентность, формирование которой осуществляется в рамках гражданской социализацииличности. На основе существующих в психолого-педагогической литературе подходов к определению понятий «компетенция» и «компетентность» (B.C. Безрукова, Э.Ф. Зеер, Е.В. Певцова, Т.В. Болотина и др.) гражданскую компетентность личности мы рассматриваем как совокупность позитивных морально-нравственных свойств личности, интегративную характеристику, определяющую их готовность ответственно и эффективно выполнять свой гражданский долг в отношении себя, общества, государства, способность реализовать себя в разнообразных видах деятельности, в том числе гражданской. Группа понятий более обширна и обеспечивает выявление особенностей основных положений концепции. Теоретико-методологическими основаниями концепции выступают: единство теоретико-методологических подходов исследования процесса гражданского воспитания, содействующего социализации школьников, в котором системный подход общенаучная основа, а ценностный подход — теоретико-методологическая стратегия, деятельностный подход — практикоориентированная тактика. В нашем исследовании системный подход позволил нам исследовать гражданское воспитание школьников в образовательном учреждении как целостную, единую систему. Использование принциповсистемного подхода для изучения процесса гражданского воспитания выступает и предпосылкой для разработки перспективных направлений развития данного процесса. Системный подход позволил нам: 1) рассмотреть гражданское воспитание школьников как систему; 2) выделить структурные и функциональные компоненты системы; 3) установить интегративные связи между компонентами системы; 4) выявить системообразующие факторы (внешние и внутренние), структуру системы. 18 • . Таким образом, системный подход является общенаучной основой, позволяет определить проблему, очертить пути ее исследования, предоставляет возможность для эффективной реализации ценностного и деятельностного подходов. При определении сущности и специфики реализации ценностного подхода в формировании гражданских качеств у школьников мы опирались, прежде всего, на работы философов и педагогов: С.Ф. Анисимова, А.В. Кирьяковой, А.Г. Здравомыслова, В.П. Тугаринова, В.А. Караковского, Е.В. Бондаревской и др. и выделили гражданские ценности, под которыми мы понимаем социальные ценности, с помощью. которых члены общества или отдельная личность характеризуют смысл определенных явлений действительности, определяют отношение личности школьника к себе, другим людям, обществу, государству. Основными методологически важными механизмами ценностного подхода в нашем исследовании являются: совокупность ценностей, содержание ценностей, определение технологии и методики реализации совокупности ценностей в процессе гражданского воспитания школьников, единство содержания системы гражданского воспитания и внешней среды. Без ценностей не могут существовать и развиваться ни личность, ни общество. Гражданское воспитание связано с духовными ценностями, первостепенное значение имеют нравственные и познавательные ценности. Несомненно, ценности связаны 'с культурой, духовной деятельностью человека. Усваивая ценности своей социокультурной среды и превращая их, в ценностные ориентиры, мотивационные силы своего поведения, человек становится активным субъектом общественной деятельности. Осуществляя гражданское воспитание школьников, мы приобщаем наших воспитанников к ценностям демократической культуры: уважение прав и свобод человека, мировоззренческий плюрализм, мир, ненасилие, социальное партнерство, стремление к диалогу как основе взаимодействия. В новой системе ценностей приоритетными должны стать устойчивое развитие, здоровый образ жизни, сохранение окружающей среды, достоинство личности, профессионализм и образованность, честность и обязательность, взаимное доверие, толерантность, законопослушность и Т.Д.. Ценностные ориентации выступают в форме поведения, направленности, мотивов, принципов, потребностей. Деятельностный подход как практико-ориентированная тактика отвечает реалиям современной школы, для которой характерны свобода в выборе своего поведения, личных ценностей и поощрение инициативы, что побуждает школьника к активным действиям. Реализуя деятельностный подход, мы сформулировали определение гражданской деятельности, которое трактуем как деятельность, имеющую личностную и общественно значимую цель, форму проявления гражданской активности индивида, направленную на воспитание в себе гражданина. Исходя из такого понимания, были исследованы системные характеристики деятельности, выявлены ее элементы, компоненты и системообразующие факторы. В итоге была определена ее структура и охарактеризованы ее особенности. 19 |