79 ценностей не могут существовать и развиваться ни личность, ни общество. Гражданское воспитание связано с духовными ценностями, первостепенное значение имеют нравственные и познавательные ценности. Несомненно, ценности связаны с культурой, духовной деятельностью человека. Усваивая ценности своей социокультурной среды и превращая их в ценностные ориентиры, мотивационные силы своего поведения, человек становится активным субъектом общественной деятельности. Осуществляя гражданское воспитание учащихся, мы приобщаем наших воспитанников к ценностям демократической культуры: уважение прав и свобод человека, мировоззренческий плюрализм, мир, ненасилие, социальное партнерство, стремление к диалогу как основе взаимодействия. В новой системе ценностей приоритетными должны стать устойчивое развитие, здоровый образ жизни, сохранение окружающей среды, достоинство личности, профессионализм и образованность, честность и обязательность, взаимное доверие, толерантность, законопослушность и т.д. Ценностные ориентации выступают в форме поведения, направленности, мотивов, принципов,Л * потребностей. Деятельностный подход как практико-ориентированная тактика отвечает реалиям современного образовательного учреждения, для которой характерны свобода в выборе своего поведения, личных ценностей и поощрение инициативы, что побуждает учащегося к активным действиям. Реализуя деятельностный подход, мы сформулировали определение гражданской деятельности, которое трактуем как деятельность, имеющую личностную и общественно значимую цель, форму проявления гражданской активности индивида, направленную на воспитание в себе гражданина. Исходя из такого понимания, были исследованы системные характеристики деятельности, выявлены ее элементы, компоненты и системообразующие факторы. В итоге была определена ее структура и охарактеризованы ее особенности. Структура гражданской деятельности учащихся профессионального училища имеет следующий состав: определение целей, выявление мотивов, выбор средств, форм, методов, выделение этапов, планирование деятельности, |
Таким образом, системный подход является общенаучной основой, позволяет определить проблему, очертить пути ее исследования, предоставляет возможность для эффективной реализации ценностного и деятельностного подходов. При определении сущности и специфики реализации ценностного подхода в формировании гражданских качеств у школьников мы опирались, прежде всего, на работы философов и педагогов: С.Ф. Анисимова, А.В. Кирьяковой, А.Г. Здравомыслова, В.П. Тугаринова, В.А. Караковского, Е.В. Бондаревской и др. и выделили гражданские ценности, под которыми мы понимаем социальные ценности, с помощью. которых члены общества или отдельная личность характеризуют смысл определенных явлений действительности, определяют отношение личности школьника к себе, другим людям, обществу, государству. Основными методологически важными механизмами ценностного подхода в нашем исследовании являются: совокупность ценностей, содержание ценностей, определение технологии и методики реализации совокупности ценностей в процессе гражданского воспитания школьников, единство содержания системы гражданского воспитания и внешней среды. Без ценностей не могут существовать и развиваться ни личность, ни общество. Гражданское воспитание связано с духовными ценностями, первостепенное значение имеют нравственные и познавательные ценности. Несомненно, ценности связаны 'с культурой, духовной деятельностью человека. Усваивая ценности своей социокультурной среды и превращая их, в ценностные ориентиры, мотивационные силы своего поведения, человек становится активным субъектом общественной деятельности. Осуществляя гражданское воспитание школьников, мы приобщаем наших воспитанников к ценностям демократической культуры: уважение прав и свобод человека, мировоззренческий плюрализм, мир, ненасилие, социальное партнерство, стремление к диалогу как основе взаимодействия. В новой системе ценностей приоритетными должны стать устойчивое развитие, здоровый образ жизни, сохранение окружающей среды, достоинство личности, профессионализм и образованность, честность и обязательность, взаимное доверие, толерантность, законопослушность и Т.Д.. Ценностные ориентации выступают в форме поведения, направленности, мотивов, принципов, потребностей. Деятельностный подход как практико-ориентированная тактика отвечает реалиям современной школы, для которой характерны свобода в выборе своего поведения, личных ценностей и поощрение инициативы, что побуждает школьника к активным действиям. Реализуя деятельностный подход, мы сформулировали определение гражданской деятельности, которое трактуем как деятельность, имеющую личностную и общественно значимую цель, форму проявления гражданской активности индивида, направленную на воспитание в себе гражданина. Исходя из такого понимания, были исследованы системные характеристики деятельности, выявлены ее элементы, компоненты и системообразующие факторы. В итоге была определена ее структура и охарактеризованы ее особенности. 19 Структура гражданской деятельности школьников имеет следующий состав: определение целей, выявление мотивов, выбор средств, форм, методов, выделение этапов, планирование деятельности, организация деятельности, оценка и коррекция результатов. В предложенную структуру вошли лишь отдельные компоненты гражданской деятельности, что ни в коей мере не сужает их многообразия и множественности. Особенностями гражданской деятельности школьников являются: системность и целенаправленность, предметность и общественный характер, открытость и плановость, систематичность и уровневость, универсальность и динамичность, а также мотивационно-личностный характер. Осознанный, целенаправленный характер гражданской деятельности проявляется в целеполагании и прогнозировании деятельности и перспективных устремлений личности. Гражданская деятельность школьников является субъектной и представляет собой особый специфический вид деятельности. Основой участия личности в целенаправленной деятельности становится переживаниеценностей. Ядро концепции гражданского воспитания школьников представлено закономерностями и принципами. Нами выделены закономерности и три группы связанных с ними принципов. Первая закономерность цель гражданского воспитания школьников зависит от гражданского опыта. Гражданский опыт —это опыт, включающий знания о гражданских ценностях, умения жить в условиях гражданского общества, привычки гражданского поведения. С изменением культурноисторических условий потребности общества меняются, объективно меняется процесс и содержание гражданского воспитания школьников. Моральноэтические требования общества к гражданам находят отражение в законодательных актах, нормах права. Гражданское воспитание со всеми элементами, входящими в него, зависит от возможностей гражданского общества и от условий, в которых оно протекает. Из данной закономерности вытекают следующие принципы: /. Принцип целеполаганияв педагогическом исследовании характеризуется постановкой цели и задач. Целеполагание выступает как целесообразность организации гражданского воспитания в достижении желаемого результата и находится в определенной зависимости от соответствующих условий, т.к. цель проектирует задачи, которые необходимо решить. Цель гражданского воспитания — формирование гражданских качеств у школьников, которые предполагают освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации в ходе его включения в разнообразные виды деятельности. Цель должна быть достижимой, гибкой, осознаваемой и перспективной. Конечный результат гражданского воспитания может быть соотнесен с планируемым результатом и оценен специальными критериями. Это позволяет определить уровень гражданской воспитанности и социализациишкольника. 2. Принцип субъектности опыта вытекает из природы процесса гражданского воспитания и учитывает поставленную цель. Согласно этому принципу педагог содействует развитию способности ребенка осознавать свое 20 |