|
• 81 соответствующих условий, т.к. цель проектирует задачи, которые необходимо решить. Цель гражданского воспитания формирование гражданских качеств у учащихся, которые предполагают освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации в ходе его включения в разнообразные виды деятельности. Цель должна быть достижимой, гибкой,V -! осознаваемой и перспективной. Конечный результат гражданского воспитания может быть соотнесен с планируемым результатом и оценен специальными критериями. Это позволяет определить уровень гражданской воспитанности и социализации учащихся. 2. Принцип субъектности опыта вытекает из природы процесса гражданского воспитания и учитывает поставленную цель. Согласно этому принципу педагог содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для собственной судьбы, оценивать собственные поступки и поступки других. В соответствии с этим принципом педагог должен опираться на гражданскую позицию, гражданскую активность учащегося, его самостоятельность и инициативу, создавать условия для превращения учащихся в субъект социальной действительности. Принцип субъектности опыта в гражданском воспитании способствует ускорению процесса включения личности в социокультурную среду, свободному развитию как субъекта культуры, требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного уважения, личностно-личностного стиля отношений. 3. Принцип ориентации на гражданские ценности и ценностные отношения связан с разработкой ценностных ориентиров, ведущих к принципиально иному социокультурному состоянию общества. Богатое аксиологическое наследие, содержащее в себе мощные исторические пласты человеческих связей и взаимоотношений, образующих ценностные предпочтения самых разных групп, входит в педагогическую практику. От них во многом зависит успешность прогнозирования ценностных ориентиров в воспитании учащихся. Реализация данного принципа дает возможность |
На данном этапе организованы занятия с учащимися и учителями, проведены педагогические мастерские, создан учебно-методический комплекс по гражданскому воспитанию школьников. На основе полученных данных разработан пакет программ и методических рекомендаций в целях повышения эффективности гражданского воспитания как фактора социализации школьников. На третьем этапе (2003 — 2006 гг.) разрабатывалась критериальноуровневая шкала для оценки уровня гражданской воспитанности школьников. На данном этапе нами осуществлялась организация экспериментальной работы по оценке системы гражданского воспитания школьников и выделенных педагогических условий, обобщались и систематизировались результаты исследования, уточнялись выводы, внедрялись основные положения исследования в практику работы образовательных учреждений; оформлялись диссертационные материалы, формулировались выводы, прогнозировались новые направления дальнейшего исследования. На защиту выносятся следующие положения: 1. Гражданское воспитание школьников целенаправленный специально организуемый процесс формирования гражданских качеств у школьника, которые предполагают освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации в ходе его включения в разнообразные виды деятельности. 2. Концепция гражданского воспитания школьников раскрывает сущность, содержание процесса и представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических знаний, базирующихся на идеях системного, ценностного и деятельностного подходов, обеспечивающих формирование гражданских качеств у школьника, предполагающий освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации. Ее ключевыми компонентами являются: —общие положения— совокупность сведений о ее назначении, правовом и методическом обеспечении, границах эффективного применения, месте в педагогической области знаний и теории воспитания; — понятийный аппарат — терминологическая система, обеспечивающая однозначное понимание процесса гражданского воспитания школьников и фиксирующая принципиальную авторскую позицию по ключевым понятиям; — теоретико-методологические основания — единство теоретикометодологических подходов исследования процесса гражданского воспитания, способствующего социализации школьников, в котором системный подход — общенаучная основа, ценностный подход теоретико-методологическая стратегия, а деятельностный подход — практико-ориентированная тактика; — ядро — комплекс сформулированных закономерностей и соответствующих им принципов гражданского воспитания как фактора социализациишкольников: • цель гражданского воспитания школьников зависит от гражданского опыта; принципы: целеполагания, субъектности опыта, ориентации на гражданские ценности и ценностныеотношения; • эффективность гражданского воспитания школьников определяется Структура гражданской деятельности школьников имеет следующий состав: определение целей, выявление мотивов, выбор средств, форм, методов, выделение этапов, планирование деятельности, организация деятельности, оценка и коррекция результатов. В предложенную структуру вошли лишь отдельные компоненты гражданской деятельности, что ни в коей мере не сужает их многообразия и множественности. Особенностями гражданской деятельности школьников являются: системность и целенаправленность, предметность и общественный характер, открытость и плановость, систематичность и уровневость, универсальность и динамичность, а также мотивационно-личностный характер. Осознанный, целенаправленный характер гражданской деятельности проявляется в целеполагании и прогнозировании деятельности и перспективных устремлений личности. Гражданская деятельность школьников является субъектной и представляет собой особый специфический вид деятельности. Основой участия личности в целенаправленной деятельности становится переживаниеценностей. Ядро концепции гражданского воспитания школьников представлено закономерностями и принципами. Нами выделены закономерности и три группы связанных с ними принципов. Первая закономерность цель гражданского воспитания школьников зависит от гражданского опыта. Гражданский опыт —это опыт, включающий знания о гражданских ценностях, умения жить в условиях гражданского общества, привычки гражданского поведения. С изменением культурноисторических условий потребности общества меняются, объективно меняется процесс и содержание гражданского воспитания школьников. Моральноэтические требования общества к гражданам находят отражение в законодательных актах, нормах права. Гражданское воспитание со всеми элементами, входящими в него, зависит от возможностей гражданского общества и от условий, в которых оно протекает. Из данной закономерности вытекают следующие принципы: /. Принцип целеполаганияв педагогическом исследовании характеризуется постановкой цели и задач. Целеполагание выступает как целесообразность организации гражданского воспитания в достижении желаемого результата и находится в определенной зависимости от соответствующих условий, т.к. цель проектирует задачи, которые необходимо решить. Цель гражданского воспитания — формирование гражданских качеств у школьников, которые предполагают освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации в ходе его включения в разнообразные виды деятельности. Цель должна быть достижимой, гибкой, осознаваемой и перспективной. Конечный результат гражданского воспитания может быть соотнесен с планируемым результатом и оценен специальными критериями. Это позволяет определить уровень гражданской воспитанности и социализациишкольника. 2. Принцип субъектности опыта вытекает из природы процесса гражданского воспитания и учитывает поставленную цель. Согласно этому принципу педагог содействует развитию способности ребенка осознавать свое 20 «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для собственной судьбы, оценивать собственные поступки и поступки других. В соответствии с этим принципом педагог должен опираться на гражданскую позицию, гражданскую активность школьника, его самостоятельность и инициативу, создавать условия для превращения школьника в субъект социальной действительности. Принцип субъектности опыта в гражданском воспитании способствует ускорению процесса включения личности в социокультурную среду, свободному развитию как субъекта культуры, требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного уважения, личностно-личностного стиля отношений. . 3. Принцип ориентации на гражданские ценности и ценностные отношения связан с разработкой ценностных ориентиров, ведущих, к принципиально иному социокультурному состоянию общества. Богатое аксиологическое наследие, содержащее в себе мощные исторические пласты человеческих связей и взаимоотношений, образующих ценностные предпочтения самых разных групп, входит в педагогическую практику. От них во многом зависит успешность прогнозирования ценностных ориентиров в воспитании школьников. Реализация данного принципа дает возможность учащимся получить представления о гражданских ценностях. Гражданские ценности, как и познавательные, лежат в основе формирования гражданского сознания, отношений и поведения. Вторая закономерность — эффективность гражданского воспитанияшкольников зависит от сочетания объективных и субъективных потребностей школьников в выборе разнообразных форм и методов гражданской деятельности. Закономерная связь между воспитательным воздействием и активной гражданской деятельностью самого воспитанника и воспитателя, собственной гражданской позицией, системой отношений с окружающей действительностью обусловливается тем, что личностное развитие человека происходит только благодаря «присвоению» им гражданского опыта в самых различных проявлениях. Формирование человека-гражданина, личности, которой присущи гражданские качества, возможно в ходе включения его в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической гражданской деятельности. В гражданской деятельности личность осознает себя субъектом гражданских действий, входит в различные отношения с обществом, государством. Когда говорят о структуре деятельности, ее соотносят с мотивом, действие с целью, операцию — со способом. В процессе формирования у школьников гражданских знаний, умений и навыков формируется и система способов деятельности. Овладение ими позволяет повысить действенность знаний, развивать, корректировать, предвосхищать результаты своей деятельности. Изданной закономерности вытекают следующие принципы: 1. Принципаффилиации вытекает из потребности человека чувствовать себя членом определенных групп, вхождение в которые повышает его защищенность и уверенность. Группа не поглощает, а раскрепощает личность, открывает 21 |