|
В группе сверстников он находит благоприятные условия для самопознания, самореализации, самоопределения, самоидентификации. В частности, референтная группа реальная или воображаемая социальная общность, на нормы, ценности и мнения которой индивид ориентируется в своем поведении, оказывает огромное влияние на формирование гражданской позиции учащихся и их готовности к вхождению в социокультурное общество. Будучи целесообразной формой организации жизни и деятельности учащихся, она в процессе социализации дает им то, что они в нем ищут богатство и многообразие человеческих отношений, нравственно-психологическую полноту жизни, возможность полнокровной реализации личности. Учет этого принципа предполагает изучение воспитателем места каждого воспитанника в системе межличностных отношении, распределение поручении и обязанностей, удовлетворяющих каждого, комплектование групп согласно психологической совместимости и по интересам, создание ситуации успеха для каждого, забота о самочувствии и настроении каждого, индивидуальный подход в организации коллективной творческой деятельности. Посредством гражданского воспитания воспроизводятся и передаются нормы коллективного общежития, социально-групповой ценностной ориентации. Таким образом, К* ученический развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей им вхождение в мир культуры человеческих отношений и сотрудничества. 2. Принцип вариативности в выборе средств взаимодействия субъектов образовательного прогресса требует такой организации воспитательной работы, которая отвечала бы запросам самой личности и общества. Средства отбираются в зависимости от цели и стратегических задач взаимодействия. Они опосредуются выбранным методом воспитания, набором используемых приемов воспитательного воздействия, избранных организационных форм воспитания. В условиях профильного обучения и средства взаимодействия разные. Главным для педагога при отборе средств выступают ключевые воспитательные функции (наглядности, инициирования, инструментальная и |
широкий простор для ее разностороннего и гармонического развития. В процессе активного взаимодействия группа и личность обогащают друг друга. Открывается возможность для осознания школьником себя как субъекта деятельности. В группе сверстников он находит благоприятные условия для самопознания, самореализации, самоопределения, самоидентификации. В частности, референтная группа — реальная или воображаемая социальная общность, на нормы, ценности и мнения которой индивид ориентируется в своем поведении, оказывает огромное влияние на формирование гражданской позиции школьников и их готовности к вхождению в социокультурное общество. Будучи целесообразной формой организации жизни и деятельности учащихся, она в процессе социализации дает им то, что они в нем ищут — богатство и многообразие человеческих отношений, нравственнопсихологическую полноту жизни, возможность полнокровной реализации личности. Учет этого принципа предполагает изучение воспитателем места каждого воспитанника в системе межличностных отношений, распределение поручений и обязанностей, удовлетворяющих каждого, комплектование групп согласно психологической совместимости и по интересам, создание ситуации успеха для каждого, забота о самочувствии и настроении каждого, индивидуальный подход в организации коллективной творческой деятельности. Посредством гражданского воспитания воспроизводятся и передаются нормы коллективного общежития, социально-групповой ценностной ориентации. Таким образом, ученический коллектив под умелым педагогическим руководством становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности школьников, обеспечивающей им вхождение в мир культуры человеческих отношений и сотрудничества. 2. Принцип вариативностив выборе средств взаимодействиясубъектов образовательногопроцессатребует такой организации воспитательной работы, которая отвечала бы запросам самой личности и общества. Средства отбираются в зависимости от цели и стратегических задач взаимодействия. Они опосредуются выбранным методом воспитания, набором используемых приемов воспитательного воздействия, избранных организационных форм воспитания. В условиях профильного обучения и средства взаимодействия разные. Главным для педагога при отборе средств выступают ключевые воспитательные функции (наглядности, инициирования, инструментальная и т.д.). Основное правило взаимодействия ценностно-смысловое равенство субъектов учебновоспитательного процесса. Культурно-воспитательное пространство школы в контексте гражданского воспитания школьников включает: 1) вариативное содержание и формы гражданского воспитания, адекватные возрастному развитию и уровням гражданской воспитанности; 2) особую школьную среду —традиции и нормы взаимодействия и взаимоотношений учащихся и педагогов в системе «учитель — ученик», «учитель — родители», «ученик — ученик», «ученик — группа сверстников»; 3) взаимодействие педагогов и учеников с социумом. 22 |