|
84 т.д.). Основное правило взаимодействия ценностно-смысловое равенство субъектов учебно-воспитательного процесса. Правила реализации этого принципа: опираться в воспитании и обучении на имеющийся у воспитанников практический опыт; показывать как можно шире области применения теоретических знаний в жизни; вырабатывать умения и навыки использования знаний в жизни; привлекать учащихся к участию в интеллектуальном, физическом, духовном труде; создавать условия для использования учащимися усвоенных знаний; показывать им, что возникновение теории всегда обусловлено практическими потребностями общества. 3. Принцип диалогизации, т.е. равноправного и полноценного межличностного общения в процессе гражданского воспитания. Диалог * призван к побуждению внутреннего потенциала, который должен привести к утверждению общечеловеческих ценностей. Информационное взаимодействие, . происходящее во время диалога, призвано выступить как фактор информационного взаимодействия, который неминуемо приведет к развитию ценностных ориентиров личности. Именно в диалоговом общении возможно самораскрытие человека и равноправие сознаний и точек зрения. В результате диалога (или полилога) перед субъектом предстают две или более позиции .по обсуждаемому вопросу, в результате чего он должен сделать обоснованный выбор. При этом побуждается внутренняя деятельность субъекта, направленная на поиск конструктивной позиции по отношению к проблеме. Развитию диалогического взаимодействия способствуют интерактивные и активные методы и приемы, специальные тренинги. Действие, содействие, соучастие, гражданская деятельность это результат общения, диалога, управления учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. Необходимо преобразовать суперпозицию воспитателя и подчиненную позицию воспитанника в позиции сотрудничающих людей. Задача воспитателя культивировать интерес юношей и девушек к диалогическому общению, создавать условия для формирования ценностей межличностного общения, придавать общению гражданскую направленность |
Правила реализации этого принципа: опираться в воспитании и обучении на имеющийся у воспитанников практический опыт; показывать как можно шире области применения теоретических знаний в жизни; вырабатывать умения и навыки использования знаний в жизни; привлекать учащихся к участию в интеллектуальном, физическом, духовном труде; создавать условия для использования учащимися усвоенных' знаний; показывать им, что. возникновение теории всегда обусловлено практическими потребностями общества. ' . • • 3. Принцип дисшогизации, . т.е. равноправного и полноценного межличностного общения в процессе гражданского воспитания. Диалог призван к побуждению внутреннего , потенциала, который должен привести к утверждению общечеловеческих ценностей. Информационное взаимодействие, происходящее во время диалога, призвано выступить как фактор информационного взаимодействия, который неминуемо приведет к развитию ценностных ориентиров личности. Именно в диалоговом общении возможно самораскрытие человека и равноправие сознаний и точек зрения. В результате диалога (или полилога) перед субъектом предстают две или более позиции по обсуждаемому вопросу, в результате чего он должен сделать обоснованный выбор. При этом побуждается внутренняя деятельность субъекта, направленная на поиск конструктивной позиции по отношению .к проблеме. Развитии диалогического взаимодействия способствуют интерактивные и активные методы и приемы, специальные тренинги. ~ • ,• Действие, содействие, соучастие, гражданская деятельность — это результат общения, диалога, управления учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. Необходимо преобразовать суперпозицию воспитателя и подчиненную позицию воспитанника в позиции сотрудничающих людей. Задача воспитателя —культивировать интерес школьников к диалогическому общению, создавать условия для формирования ценностей межличностного общения, придавать общению гражданскую направленность посредством выполнения учащимися ролевых задач.' В соответствии с этим принципом педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление учащихся к саморазвитию, создает условия для самовоспитания. . Третьей закономерностью гражданского воспитания является то, что степень гражданской активности школьников зависит от используемой^ учителем системы стимулирования и мотивации деятельности школьников. Мотивы деятельности, потребность в гражданско-ценных поступках и. поведении представляют внутреннюю структуру процесса гражданского воспитания школьников. Удовлетворение потребностей осуществляется на основе установки, мотивов и ценностных ориентации. В гражданской деятельности школьник учится ориентироваться в ценностях. . Начиная работу по стимулированию и мотивации деятельности. школьников, педагог определяет принципы и методические правила, которым следует сам и приобщает к ним воспитанников. Цель учителя состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания гражданского воспитания, отборе и создании методик и технологий воспитания и обучения, в 23 |