85 посредством выполнения учащимися ролевых задач. В соответствии с этим принципом педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление учащихся к саморазвитию, создает условия для самовоспитания. Третьей закономерностью гражданского воспитания является то, что степень гражданской активности учащихся зависит от используемой преподавателем системы стимулирования и мотивации деятельности юношей и девушек. Мотивы деятельности, потребность в гражданско-ценных поступках и поведении представляют внутреннюю структуру процесса гражданского воспитания учащихся. Удовлетворение потребностей осуществляется на основе установки, мотивов и ценностных ориентаций. В гражданской деятельности учащийся учится ориентироваться в ценностях. Начиная работу по стимулированию и мотивации деятельности учащихся, педагог определяет принципы и методические правила, которым следует сам и приобщает к ним воспитанников. Цель преподавателя состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания гражданского воспитания, отборе и создании методик и технологий воспитания и обучения, в учете психологических возрастных особенностей. Из данной закономерности вытекают следующие принципы: 1. Принцип обратной связи это принцип регуляции системы формирования гражданской воспитанности. Средством регуляции выступает использование в качестве управляющего воздействия всякий раз характер и величина отклонения выходной величины от заданного значения. Данный принцип обеспечивает анализ полученного результата, оценку личностного знания. Систематическое получение воспитателем информации о состоянии уровня гражданской воспитанности учащихся и полученных результатах позволяют осуществлять тыоторское сопровождение и поддержку. Именно возможность управлять гражданским воспитанием учащихся с переводом его на уровень самоуправления способна обеспечить достижение основных целей■С гражданского воспитания. При построении структуры процесса гражданского воспитания учащихся необходимо предусматривать в каждом ее элементе критерии и уровни, |
Правила реализации этого принципа: опираться в воспитании и обучении на имеющийся у воспитанников практический опыт; показывать как можно шире области применения теоретических знаний в жизни; вырабатывать умения и навыки использования знаний в жизни; привлекать учащихся к участию в интеллектуальном, физическом, духовном труде; создавать условия для использования учащимися усвоенных' знаний; показывать им, что. возникновение теории всегда обусловлено практическими потребностями общества. ' . • • 3. Принцип дисшогизации, . т.е. равноправного и полноценного межличностного общения в процессе гражданского воспитания. Диалог призван к побуждению внутреннего , потенциала, который должен привести к утверждению общечеловеческих ценностей. Информационное взаимодействие, происходящее во время диалога, призвано выступить как фактор информационного взаимодействия, который неминуемо приведет к развитию ценностных ориентиров личности. Именно в диалоговом общении возможно самораскрытие человека и равноправие сознаний и точек зрения. В результате диалога (или полилога) перед субъектом предстают две или более позиции по обсуждаемому вопросу, в результате чего он должен сделать обоснованный выбор. При этом побуждается внутренняя деятельность субъекта, направленная на поиск конструктивной позиции по отношению .к проблеме. Развитии диалогического взаимодействия способствуют интерактивные и активные методы и приемы, специальные тренинги. ~ • ,• Действие, содействие, соучастие, гражданская деятельность — это результат общения, диалога, управления учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. Необходимо преобразовать суперпозицию воспитателя и подчиненную позицию воспитанника в позиции сотрудничающих людей. Задача воспитателя —культивировать интерес школьников к диалогическому общению, создавать условия для формирования ценностей межличностного общения, придавать общению гражданскую направленность посредством выполнения учащимися ролевых задач.' В соответствии с этим принципом педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление учащихся к саморазвитию, создает условия для самовоспитания. . Третьей закономерностью гражданского воспитания является то, что степень гражданской активности школьников зависит от используемой^ учителем системы стимулирования и мотивации деятельности школьников. Мотивы деятельности, потребность в гражданско-ценных поступках и. поведении представляют внутреннюю структуру процесса гражданского воспитания школьников. Удовлетворение потребностей осуществляется на основе установки, мотивов и ценностных ориентации. В гражданской деятельности школьник учится ориентироваться в ценностях. . Начиная работу по стимулированию и мотивации деятельности. школьников, педагог определяет принципы и методические правила, которым следует сам и приобщает к ним воспитанников. Цель учителя состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания гражданского воспитания, отборе и создании методик и технологий воспитания и обучения, в 23 учете психологических возрастных особенностей. Из данной закономерности вытекают следующие принципы: 1. Принцип обратной связи — это принцип регуляции системы формирования гражданской воспитанности. Средством регуляции выступает использование в качестве управляющего воздействия всякий раз характер и величина отклонения выходной величины от заданного значения. Данный принцип обеспечивает анализ полученного результата, оценку личностного знания. Систематическое получение воспитателем информации о состоянии уровня гражданской воспитанности школьников и полученных результатах позволяют осуществлять тьюторское сопровождение и поддержку. Именно возможность управлять гражданским воспитанием школьников с переводом его на уровень самоуправления способна обеспечить достижение основных целей гражданского воспитания. При построении структуры процесса гражданского воспитания школьников необходимо предусматривать в каждом ее элементе критерии и уровни, определяющие эффективность данного элемента. Информационное обеспечение процесса гражданского воспитания характеризует эффективность используемых технологий, форм, методов средств. 2. Принцип интерактивного воспитания и обучения решает задачу обеспечения активного освоения учащимися способов и приемов исследовательской деятельности, общения, поиска и анализа информации, разрешения конфликтов, принятия решений, овладения учебными навыками. Все это служит развитию гражданских компетенций. Данная задача обеспечивается за счет субъект-субъектного взаимодействия и максимального использования интерактивного обучения. Интерактивные формы и методы воспитания и обучения в качестве основных должны применяться на всех этапах процесса гражданского воспитания, так как именно они являются наиболее эффективными и содействуют социализации личности школьника. Реализация данного принципа предполагает изменение роли обучающего (вместо роли информатора роль' менеджера), роли обучающегося (вместо объекта воздействия — субъект взаимодействия), роли информации(информация не цель, а средство освоения гражданской деятельности). Указанный принцип детерминирует включение школьника и педагога в реальную деятельность, мотивацию к развитию рефлексивных умений за счет применения активных и интерактивных методов обучения: работа в группах («мозговой штурм», «дебаты», «гражданский форум» и т.д.), игровое моделирование, деловые и ролевые игры («вертушка», «судебное заседание» и т.д.). Система оценивания, выстроенная в соответствии с принципами адекватности, объективности, интегрированное™, открытости, ясности, стимулирует деятельность учащихся, способствует формированию гражданской ответственности и готовит их к исполнению ими роли граждан. 3. Принцип индивидуализации в гражданском воспитании требует от педагога при организации процесса гражданского воспитания школьников в образовательном учреждении выявлять его потенциальные возможности и способности. В основе принципа лежит соотношение между свободой выбора и • 24 |