Проверяемый текст
Милькина, Ирина Владимировна. Управление инновационным развитием муниципальных образований : автореферат дис. ... кандидата экономических наук : 08.00.05 / Гос. ун-т упр. - Москва, 2006. - 22 с.
[стр. 85]

85 посредством выполнения учащимися ролевых задач.
В соответствии с этим принципом педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление учащихся к саморазвитию, создает условия для самовоспитания.
Третьей закономерностью гражданского воспитания является то, что степень гражданской активности
учащихся зависит от используемой преподавателем системы стимулирования и мотивации деятельности юношей и девушек.
Мотивы деятельности, потребность в гражданско-ценных поступках и поведении представляют внутреннюю структуру процесса гражданского воспитания
учащихся.
Удовлетворение потребностей осуществляется на основе установки, мотивов и ценностных
ориентаций.
В гражданской деятельности учащийся учится ориентироваться в ценностях.
Начиная работу по стимулированию и мотивации деятельности
учащихся, педагог определяет принципы и методические правила, которым следует сам и приобщает к ним воспитанников.
Цель
преподавателя состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания гражданского воспитания, отборе и создании методик и технологий воспитания и обучения, в учете психологических возрастных особенностей.
Из данной закономерности вытекают следующие принципы: 1.
Принцип обратной связи это принцип регуляции системы формирования гражданской воспитанности.
Средством регуляции выступает использование в качестве управляющего воздействия всякий раз характер и величина отклонения выходной величины от заданного значения.
Данный принцип обеспечивает анализ полученного результата, оценку личностного знания.
Систематическое получение воспитателем информации о состоянии уровня гражданской воспитанности
учащихся и полученных результатах позволяют осуществлять тыоторское сопровождение и поддержку.
Именно возможность управлять гражданским воспитанием
учащихся с переводом его на уровень самоуправления способна обеспечить достижение основных целей■С гражданского воспитания.
При построении структуры процесса гражданского воспитания
учащихся необходимо предусматривать в каждом ее элементе критерии и уровни,
[стр. 23]

Правила реализации этого принципа: опираться в воспитании и обучении на имеющийся у воспитанников практический опыт; показывать как можно шире области применения теоретических знаний в жизни; вырабатывать умения и навыки использования знаний в жизни; привлекать учащихся к участию в интеллектуальном, физическом, духовном труде; создавать условия для использования учащимися усвоенных' знаний; показывать им, что.
возникновение теории всегда обусловлено практическими потребностями общества.
' .
• • 3.
Принцип дисшогизации, .
т.е.
равноправного и полноценного межличностного общения в процессе гражданского воспитания.
Диалог призван к побуждению внутреннего , потенциала, который должен привести к утверждению общечеловеческих ценностей.
Информационное взаимодействие, происходящее во время диалога, призвано выступить как фактор информационного взаимодействия, который неминуемо приведет к развитию ценностных ориентиров личности.
Именно в диалоговом общении возможно самораскрытие человека и равноправие сознаний и точек зрения.
В результате диалога (или полилога) перед субъектом предстают две или более позиции по обсуждаемому вопросу, в результате чего он должен сделать обоснованный выбор.
При этом побуждается внутренняя деятельность субъекта, направленная на поиск конструктивной позиции по отношению .к проблеме.
Развитии диалогического взаимодействия способствуют интерактивные и активные методы и приемы, специальные тренинги.
~ • ,• Действие, содействие, соучастие, гражданская деятельность — это результат общения, диалога, управления учебно-воспитательным процессом со стороны педагога.
Необходимо преобразовать суперпозицию воспитателя и подчиненную позицию воспитанника в позиции сотрудничающих людей.
Задача воспитателя —культивировать интерес школьников к диалогическому общению, создавать условия для формирования ценностей межличностного общения, придавать общению гражданскую направленность посредством выполнения учащимися ролевых задач.' В соответствии с этим принципом педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление учащихся к саморазвитию, создает условия для самовоспитания.
.
Третьей закономерностью гражданского воспитания является то, что степень гражданской активности
школьников зависит от используемой^ учителем системы стимулирования и мотивации деятельности школьников.
Мотивы деятельности, потребность в гражданско-ценных поступках и.
поведении представляют внутреннюю структуру процесса гражданского воспитания
школьников.
Удовлетворение потребностей осуществляется на основе установки, мотивов и ценностных
ориентации.
В гражданской деятельности школьник учится ориентироваться в ценностях.
.
Начиная работу по стимулированию и мотивации деятельности.

школьников, педагог определяет принципы и методические правила, которым следует сам и приобщает к ним воспитанников.
Цель
учителя состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания гражданского воспитания, отборе и создании методик и технологий воспитания и обучения, в 23

[стр.,24]

учете психологических возрастных особенностей.
Из данной закономерности вытекают следующие принципы: 1.
Принцип обратной связи — это принцип регуляции системы формирования гражданской воспитанности.
Средством регуляции выступает использование в качестве управляющего воздействия всякий раз характер и величина отклонения выходной величины от заданного значения.
Данный принцип обеспечивает анализ полученного результата, оценку личностного знания.
Систематическое получение воспитателем информации о состоянии уровня гражданской воспитанности
школьников и полученных результатах позволяют осуществлять тьюторское сопровождение и поддержку.
Именно возможность управлять гражданским воспитанием
школьников с переводом его на уровень самоуправления способна обеспечить достижение основных целей гражданского воспитания.
При построении структуры процесса гражданского воспитания
школьников необходимо предусматривать в каждом ее элементе критерии и уровни, определяющие эффективность данного элемента.
Информационное обеспечение процесса гражданского воспитания характеризует эффективность используемых технологий, форм, методов средств.
2.
Принцип интерактивного воспитания и обучения решает задачу обеспечения активного освоения учащимися способов и приемов исследовательской деятельности, общения, поиска и анализа информации, разрешения конфликтов, принятия решений, овладения учебными навыками.
Все это служит развитию гражданских компетенций.
Данная задача обеспечивается за счет субъект-субъектного взаимодействия и максимального использования интерактивного обучения.
Интерактивные формы и методы воспитания и обучения в качестве основных должны применяться на всех этапах процесса гражданского воспитания, так как именно они являются наиболее эффективными и содействуют социализации личности школьника.
Реализация данного принципа предполагает изменение роли обучающего (вместо роли информатора роль' менеджера), роли обучающегося (вместо объекта воздействия — субъект взаимодействия), роли информации(информация не цель, а средство освоения гражданской деятельности).
Указанный принцип детерминирует включение школьника и педагога в реальную деятельность, мотивацию к развитию рефлексивных умений за счет применения активных и интерактивных методов обучения: работа в группах («мозговой штурм», «дебаты», «гражданский форум» и т.д.), игровое моделирование, деловые и ролевые игры («вертушка», «судебное заседание» и т.д.).
Система оценивания, выстроенная в соответствии с принципами адекватности, объективности, интегрированное™, открытости, ясности, стимулирует деятельность учащихся, способствует формированию гражданской ответственности и готовит их к исполнению ими роли граждан.
3.
Принцип индивидуализации в гражданском воспитании требует от педагога при организации процесса гражданского воспитания школьников в образовательном учреждении выявлять его потенциальные возможности и способности.
В основе принципа лежит соотношение между свободой выбора и • 24

[Back]