Проверяемый текст
Милькина, Ирина Владимировна. Управление инновационным развитием муниципальных образований : автореферат дис. ... кандидата экономических наук : 08.00.05 / Гос. ун-т упр. - Москва, 2006. - 22 с.
[стр. 87]

87 личной ответственностью за результаты своей деятельности.
Эффективность реализации данного принципа обеспечивается, если: создана среда взаимной гражданской ответственности, конструктивного общения, диалога как формы социокультурного взаимодействия, способствующего развитию навыков критически-рефлексивного осмысления гражданских ценностей;
учащиеся вовлечены в реализацию программы гражданского воспитания, которая призвана содействовать относительно социально контролируемой социализации личности учащегося и демократизации профессионального училища.
Реализация концепции представлена системой гражданского воспитания
учащихся, которая представляет собой интеграцию компонентов: целевого, мотивационно ценностного, содержательного, практически деятельностного, оценочно-результативного, характеризуется целенаправленностью, сложностью, непрерывностью, динамичностью.
Системообразующим фактором является цель.
Целевой компонент системы гражданского воспитания
учащихся определяет общие цели на основе более полного учета их интересов и с учетом тенденций общественного развития и требований.
Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданских качеств у
учащихся, которые предполагают освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации.
Задачи гражданского воспитания как фактора социализации
учащихся: а) формирование гражданского сознания, самосознания растущего человека, социально-правовых и моральных норм; критического мышления, гражданской ответственности, активности, толерантности; б) развитие потребности в осознанной целенаправленной гражданской деятельности; в) воспитание уважения гражданских прав и свобод в обществе, патриотических чувств как необходимого условия духовного развития и показателя цивилизованности человека, уважения к традициям и ценностям российского общества, ценностного отношения к социальному институту семьи, бережного отношения к окружающей природе.
[стр. 25]

личной ответственностью за результаты своей деятельности.
Эффективность реализации данного принципа обеспечивается, если: создана среда взаимной гражданской ответственности, конструктивного общения, диалога как формы социокультурного взаимодействия, способствующего развитию навыков критически-рефлексивного осмысления гражданских ценностей;
школьники вовлечены в реализацию программы гражданского воспитания, которая призвана содействовать относительно социально контролируемой социализации личности школьника и демократизации школы.
Реализация концепции Представлена системой гражданского воспитания
школьников, которая представляет собой интеграцию компонентов: целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, практически-дятельностного, оценочно-результативного, характеризуется целенаправленностью, сложностью, непрерывностью, динамичностью.
Системообразующим фактором является цель.
Целевой компонент системы гражданского воспитания
школьников определяет общие цели на основе более полного учета их интересов и с учетом тенденций общественного развития и требований.
Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданских качеств у
школьников, которые предполагают освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации.
Задачи гражданского воспитания как фактора социализации
школьников: а) формирование фажданского сознания, самосознания растущего человека, социально-правовых и моральных норм; критического мышления, гражданской ответственности, активности, толерантности; б) развитие потребности в осознанной целенаправленной фажданской гражданских прав и свобод необходимого условия духовного развития и показателя цивилизованности человека, уважения к традищ деятельности; в) воспитание уважения обществе, патриотических чувств как ям и ценностям российского общества, ценностного отношения к социальному институту семьи, бережного отношения к окружающей природе.
> Содержательный компонент системы включает в себя основные направления гражданского воспитания школьников, формирует систему взглядов, определяющих целенаправленную гражданскую деятельность; формирует критическое мышление, гражданский опыт для осознанного выбора жизненных ориентиров, гражданских ценностей.
В рамках разработанной нами концепции гражданского воспитания школьников основными направлениями реализации содержательного компонента системы являются учебная (урочная и внеурочная) и внеучебная (внеклассная и внешкольная) деятельность.
Процесс гражданского воспитания школьников в учебной и внеучебной деятельности имеет общие и специфические черты.
Важная роль в развитии нравственного потенциала школьника, предполагающая формирование Iзнаний о человеке, природе, обществе, государстве и гражданских ценностях, отводится социально-гуманитарным дисциплинам, особенностями j которых являются интегративность, полифоничность, многоаспектность.
В основу разнообразных форм внеучебной , i 2 5

[стр.,38]

учащиеся усвоили содержание учебного материала по обществознанию и праву, например, в 2002/2003 гг.
качественная успеваемость по праву равна 84,2 %, по обществознанию — 79,5 %.; в) в ходе эксперимента увеличилось число учеников, избравших в качестве экзаменационного предмета «Обществоведение» и «Право»; в) школьники экспериментальных групп — призеры городских и областных олимпиад по праву, обществознанию, а также конкурса социальных проектов.
.
Оценивая результаты исследования, мы отмечаем, что у школьников повысился интерес к изучению социально-гуманитарных дисциплин, об этом свидетельствуют: 1) выбор названных учебных предметов в качестве экзамена на итоговой аттестации и его результаты; 2) увеличение числа учеников, желающих посещать элективные курсы по общественным наукам и выбрать будущую профессиональную деятельность, связанную с изучением социальногуманитарных дисциплин; 3) появление интереса к телепередачам дискуссионного характера гражданской направленности; 5) повышение гражданской активности во внешкольных, коллективных творческих делах; 6) повышение оценкидеятельности школьного самоуправления.
В заключении работы подведены итоги исследования, намечены перспективные направления разработки поставленных проблем.
Синтезированные выводы отражены в следующих положениях: .1.
Необходимость построения целостной концепции гражданского воспитания школьников обусловлена культурно-историческими, социальноэкономическими изменениями в стране, возросшими требованиями .
к результатам деятельности школ по воспитанию граждан России...
2.
Гражданское воспитание школьников —целенаправленный специально организуемый процесс формирования гражданских качеств личности человека, предполагающий освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации в ходе его включения в разнообразные виды деятельности.
3.
.
Сложившиеся к настоящему времени культурно-исторические предпосьшки становления проблемы гражцанского воспитания школьников и ее теоретико-методологические аспекты определили возможность построения концепции гражданского воспитания в контексте современных идей образования, соответствующих социальному заказу общества и потребностям педагогической практики.
4.
Концепция гражданского воспитания школьников раскрывает сущность, содержание процесса гражданского воспитания школьников и представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретикометодологических знаний, базирующихся на интеграции системного, ценностного и деятельностного подходов и обеспечивающих социализацию школьника с присущими ему гражданскими качествами.
5.
Разработанная в диссертации концепция гражданского воспитания школьников в структурном плане включает: общие положения, понятийный аппарат, теоретико-методологические основания, ядро.
Реализация концепции представлена системой гражданского воспитанияшкольников.

38

[стр.,39]

6.
Система гражданского воспитания школьников представляет собой интеграцию компонентов: целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, практически-дятельностного, оценочно-результативного, характеризуется целенаправленностью, сложностью, непрерывностью, динамичностью.
7.
Разработанная критериально-уровневая шкала оценки уровня гражданской воспитанности школьников представляет собой модификацию существующих систем критериев с выделенными для них показателями для оценки уровней воспитанностишкольников.
8.
Эффективность реализации системы гражданского воспитания школьников обеспечивается комплексом специально создаваемых педагогических условий, включающим: подготовку учителя к деятельности по гражданскому воспитанию школьников; организацию ценностно-смыслового восприятия и освоения школьниками содержания социально-гуманитарных дисциплин (вариативной и инвариантной частей), путем использования эффективных методик и технологий, разнообразных форм, деятелыюстнопрактических методов и средств; модель школьного самоуправления; педагогический мониторинг гражданской воспитанности школьников.
9.
Система гражданского воспитания школьников в целом показала свою эффективность: у учащихся сложилось устойчивое представление о человеке, природе, культуре, обществе, государстве; они осознали смысл того, что значит быть гражданином, иметь гражданскую позицию, особенно если соотнести эти понятия с опытом и гражданской культурой западного гражданского общества.
Разработанная нами система гражданского воспитания школьников может служить основанием для педагогической рефлексии, оценочных суждений и самоопределения в выборе педагогических теорий и опыта, совершенствования собственной практики.
Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников.
Заслуживают внимания и дальнейшего изучения следующие вопросы: уточнение и корректировка содержания гражданского воспитания школьников, сотрудничество и взаимодействие различных социальных институтов в процессе гражданского воспитания, использование эффективных форм подготовки учителей к деятельности по гражданскому воспитанию школьников с применением услуг компьютерных вебсайтов, поиск новых возможностей для коадаптации достижений зарубежного опыта, разработка инновационных технологий гражданского воспитания школьников, создание региональных центров гражданского воспитания и другие.
Таким образом, проведенное исследование, помимо определенных результатов, поставило перед нами ряд проблем, которые мы будем решать в дальнейшем.
Публикации.
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих работах автора (114 научных публикаций).
Среди них: 39

[Back]