|
88 Содержательный компонент системы включает в себя основные направления гражданского воспитания учащихся, формирует систему взглядов, определяющих целенаправленную гражданскую деятельность; формирует критическое мышление, гражданский опыт для осознанного выбора жизненных ориентиров, гражданских ценностей. В рамках разработанной нами концепции гражданского воспитания учащихся основными направлениями реализации содержательного компонента системы являются учебная и внеучебная (внеаудиторная и внеучилищная) деятельность. Процесс гражданского воспитания учащихся в учебной и внеучебной деятельности имеет общие и специфические черты. Важная роль в развитии нравственного потенциала учащегося, предполагающая формирование знаний о человеке, природе, обществе, государстве и гражданских ценностях, отводится социально-гуманитарным дисциплинам, особенностями которых являются интегративность, полифоничность, многоаспектность. В основу разнообразных форм внеучебной работы с юношами и девушками положены различные виды воспитывающей деятельности: познавательная, ценностно-ориентировочная, гражданская, трудовая и т.д. Мотивационно-ценностный компонент системы выделяет ценностносмысловые аспекты в содержании социально-гуманитарных дисциплин. Мотив —интегральный, целостный способ организации активности человека, который объединяет когнитивные, потребностные и регулятивноисполнительские функции (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.С. Мерлин и др.). Мотивация, как стержень личности, должна являться не суммой отдельных мотивов, а направляющей и организующей целостной системой. Данный компонент системы позволяет влиять на мотивационно-ценностную сферу учащихся, способствует развитию социального успеха, достигнутого на предыдущем учебном уровне, воспитанию с учетом особенностей социализации личности в нестабильном обществе. Этими особенностями 110 Мерлин В.С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / В.С. Мерлин. —М.: изд-во Московского психолого-социального института, 2005. 544 с. |
личной ответственностью за результаты своей деятельности. Эффективность реализации данного принципа обеспечивается, если: создана среда взаимной гражданской ответственности, конструктивного общения, диалога как формы социокультурного взаимодействия, способствующего развитию навыков критически-рефлексивного осмысления гражданских ценностей; школьники вовлечены в реализацию программы гражданского воспитания, которая призвана содействовать относительно социально контролируемой социализации личности школьника и демократизации школы. Реализация концепции Представлена системой гражданского воспитания школьников, которая представляет собой интеграцию компонентов: целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, практически-дятельностного, оценочно-результативного, характеризуется целенаправленностью, сложностью, непрерывностью, динамичностью. Системообразующим фактором является цель. Целевой компонент системы гражданского воспитания школьников определяет общие цели на основе более полного учета их интересов и с учетом тенденций общественного развития и требований. Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданских качеств у школьников, которые предполагают освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации. Задачи гражданского воспитания как фактора социализации школьников: а) формирование фажданского сознания, самосознания растущего человека, социально-правовых и моральных норм; критического мышления, гражданской ответственности, активности, толерантности; б) развитие потребности в осознанной целенаправленной фажданской гражданских прав и свобод необходимого условия духовного развития и показателя цивилизованности человека, уважения к традищ деятельности; в) воспитание уважения обществе, патриотических чувств как ям и ценностям российского общества, ценностного отношения к социальному институту семьи, бережного отношения к окружающей природе. > Содержательный компонент системы включает в себя основные направления гражданского воспитания школьников, формирует систему взглядов, определяющих целенаправленную гражданскую деятельность; формирует критическое мышление, гражданский опыт для осознанного выбора жизненных ориентиров, гражданских ценностей. В рамках разработанной нами концепции гражданского воспитания школьников основными направлениями реализации содержательного компонента системы являются учебная (урочная и внеурочная) и внеучебная (внеклассная и внешкольная) деятельность. Процесс гражданского воспитания школьников в учебной и внеучебной деятельности имеет общие и специфические черты. Важная роль в развитии нравственного потенциала школьника, предполагающая формирование Iзнаний о человеке, природе, обществе, государстве и гражданских ценностях, отводится социально-гуманитарным дисциплинам, особенностями j которых являются интегративность, полифоничность, многоаспектность. В основу разнообразных форм внеучебной , i 2 5 работы с детьми положены различные виды воспитывающей деятельности: познавательная, ценностно-ориентировочная,гражданская, трудовая и тд. Мотивационно-ценностный компонент системы выделяет ценностносмысловые аспекты в. содержании социально-гуманитарных дисциплин. Мотив — интегральный, целостный способ организации активности человека, который объединяет когнитивные, потребностные и регулятивнсисполнительские функции (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, B.C. Мерлин и др.). Мотивация, как стержень личности,. должна являться не суммой отдельных мотивов, а направляющей и организующей целостной системой. Данный компонент системы позволяет влиять на мотивационно-ценностную сферу школьника, способствует развитию социального успеха, достигнутого на предыдущем учебном уровне, воспитанию с учетом особенностей социализации личности в • нестабильном обществе. Этими особенностями являются неопределенность ценностного поля, криминализация, социальная дифференциация и другие. Осуществляя в этих условиях гражданское воспитание школьников, мы использовали опыт проектной деятельности в образовании. Основная цель социального проектирования приобретение гражданского опыта. Социальное проектирование позволяет организовать должным образом деятельность по развитию культуры выстраивания отношений в группе, коллективе, с сотрудниками различных учреждений, культуры кооперации, способов коллективной деятельности для решения общих интересов, проектирования как основы эффективной созидательной деятельности, а также максимально использовать школьное самоуправление и включить подростков в разработку и реализацию социально значимых проектов. , Использование современных педагогических технологий направлено на формирование гражданских качеств у школьников. Например, концептуальной идеей технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» (Дженни Л. Стал, Донна Огл, Кертис С. Мередит и др.) является формирование у школьников позиции субъекта собственной деятельности, умений анализировать, организовывать, осуществлять, достигать самостоятельно поставленных целей. Базовый технологический алгоритм критического мышления состоит из трех стадий: вызова, осмысления, размышления. Данная технология создает условия для актуализации мотивационной, познавательной • сфер школьников, доверительного психологического климата, сотрудничества между субъектами воспитательного процесса, развития гуманистических личностных установок, а также способствует укреплению позитивной Я — концепции и позволяет диалогизировать учебно-воспитательный процесс. Практически-деятельностный компонент системы формирует позитивные ценности через деятельность, создает условия для личностного самоопределения в поле этих ценностей и самореализации школьника как гражданина правового государства. Основным средством реализации данного компонента в правовом пространстве школы являются разнообразные виды деятельности, направленные на гражданское самоопределение. Способами гражданского участия, например, являются школьное самоуправление, 26 |