|
89 являются неопределенность ценностного поля, криминализация, социальная дифференциация и другие. Осуществляя в этих условиях гражданское воспитание учащихся, мы использовали опыт проектной деятельности в образовании. Основная цель социального проектирования —приобретение гражданского опыта. Социальное проектирование позволяет организовать должным образом деятельность по развитию культуры выстраивания отношений в группе, коллективе, с сотрудниками различных учреждений, культуры кооперации, способов коллективной деятельности для решения общих интересов, проектирования как основы эффективной созидательной деятельности, а также максимально использовать ученическое самоуправление и включить подростков в разработку и реализацию социально значимых проектов. Использование современных педагогических технологий направлено на формирование гражданских качеств у учащихся. Например, концептуальной идеей технологии РКМЧП «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлзом Темплом и др.) является формирование у подростков позиции субъекта собственной деятельности, умений анализировать, организовывать, осуществлять, достигать самостоятельно поставленных целей. Базовый технологический алгоритм критического мышления состоит из трех стадий: вызова, осмысления, размышления. Данная технология создает условия для актуализации мотивационной, познавательной сфер учащихся, доверительного психологического климата, сотрудничества между субъектами воспитательного процесса, развития гуманистических личностных установок, а также способствует укреплению позитивной «Я концепции» и позволяет диалогизировать учебно-воспитательный процесс. Практически деятельностный компонент системы формирует позитивные ценности через деятельность, создает условия для личностного самоопределения в поле этих ценностей и самореализации учащегося как гражданина правового государства. Основным средством реализации данного 111 Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках / С.И. Заир-Бек. —М.: Просвещение, 2004. —236 с. |
работы с детьми положены различные виды воспитывающей деятельности: познавательная, ценностно-ориентировочная,гражданская, трудовая и тд. Мотивационно-ценностный компонент системы выделяет ценностносмысловые аспекты в. содержании социально-гуманитарных дисциплин. Мотив — интегральный, целостный способ организации активности человека, который объединяет когнитивные, потребностные и регулятивнсисполнительские функции (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, B.C. Мерлин и др.). Мотивация, как стержень личности,. должна являться не суммой отдельных мотивов, а направляющей и организующей целостной системой. Данный компонент системы позволяет влиять на мотивационно-ценностную сферу школьника, способствует развитию социального успеха, достигнутого на предыдущем учебном уровне, воспитанию с учетом особенностей социализации личности в • нестабильном обществе. Этими особенностями являются неопределенность ценностного поля, криминализация, социальная дифференциация и другие. Осуществляя в этих условиях гражданское воспитание школьников, мы использовали опыт проектной деятельности в образовании. Основная цель социального проектирования приобретение гражданского опыта. Социальное проектирование позволяет организовать должным образом деятельность по развитию культуры выстраивания отношений в группе, коллективе, с сотрудниками различных учреждений, культуры кооперации, способов коллективной деятельности для решения общих интересов, проектирования как основы эффективной созидательной деятельности, а также максимально использовать школьное самоуправление и включить подростков в разработку и реализацию социально значимых проектов. , Использование современных педагогических технологий направлено на формирование гражданских качеств у школьников. Например, концептуальной идеей технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» (Дженни Л. Стал, Донна Огл, Кертис С. Мередит и др.) является формирование у школьников позиции субъекта собственной деятельности, умений анализировать, организовывать, осуществлять, достигать самостоятельно поставленных целей. Базовый технологический алгоритм критического мышления состоит из трех стадий: вызова, осмысления, размышления. Данная технология создает условия для актуализации мотивационной, познавательной • сфер школьников, доверительного психологического климата, сотрудничества между субъектами воспитательного процесса, развития гуманистических личностных установок, а также способствует укреплению позитивной Я — концепции и позволяет диалогизировать учебно-воспитательный процесс. Практически-деятельностный компонент системы формирует позитивные ценности через деятельность, создает условия для личностного самоопределения в поле этих ценностей и самореализации школьника как гражданина правового государства. Основным средством реализации данного компонента в правовом пространстве школы являются разнообразные виды деятельности, направленные на гражданское самоопределение. Способами гражданского участия, например, являются школьное самоуправление, 26 |