|
91 целостностью личности. Тесная взаимосвязь между компонентами проявляется в том, что их содержание отражает одну из сторон гражданского воспитания учащихся. Система гражданского воспитания учащихся выполняет аналитическую, диагностическую, прогностическую, проектировочную, практико-ориентационную, адаптационную, воспитательно-познавательную, организаторскую и контрольно-оценочную функции. Концепция выражает сущность и содержание гражданского воспитания посредством присвоения гражданских ценностей в целенаправленной гражданской деятельности. Все ее разделы (общие положения, понятийный аппарат, основания, ядро), система гражданского воспитания учащихся и педагогические условия ее реализации представлены во взаимосвязи. Эффективность реализации разработанной системы гражданского воспитания учащихся зависит от нескольких факторов, одним из которых являются педагогические условия. Под педагогическими условиями гражданского воспитания мы понимаем совокупность мер образовательного процесса, связанных с факторами, определяющими их ход, оказывающими прямое влияние на уровень гражданской воспитанности учащихся. Нами выявлены следующие педагогические условия реализации системы гражданского воспитания: -подготовка преподавателя к деятельности по гражданскому воспитанию учащихся; -организация ценностно-смыслового восприятия и освоения учащимися содержания социально-гуманитарных дисциплин (вариативной и инвариантной частей) путем использования эффективных методик и технологий, разнообразных форм, деятельностно-практических методов и средств; -модель ученического самоуправления; -педагогический мониторинг гражданской воспитанности. Первое педагогическое условие реализации системы подготовка преподавателя к деятельности по гражданскому воспитанию учащихся это сложный целенаправленно организуемый педагогический процесс, состоящий из взаимосвязанных, взаимообусловленных компонентов, направленный на |
восприятия и освоения школьниками содержания социально-гуманитарных дисциплин (вариативной и инвариантной частей) путем использования эффективных методик и технологий, разнообразных форм, деятельностнопрактических методов и средств; модель школьного самоуправления; педагогический мониторинг гражданской воспитанностишкольников; В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи; 1) осуществить теоретико-методологический анализ и определить теоретико-педагогические аспекты проблемы, проанализировать различные точки'зрения относительно сущности и особенностей гражданского воспитания как фактора социализации школьников; • 2)'развить и конкретизировать терминологическое поле проблемы гражданского воспитания школьников; • 3) выявить теоретико-методологические подходы к процессу гражданского воспитания школьников; .V4) построить и теоретически обосновать концепцию гражданского воспитания школьников, композиционно включающую общие положения, понятийный аппарат, теоретико-методологические основания,ядро; 5) разработать систему гражданского воспитания школьников, обеспечивающую успешную социализацию школьников; : 6) выявить комплекс педагогических условий эффективног'р функционирования системы гражданского воспитания; i 7) экспериментально проверить эффективность системы: гражданскоф воспитания школьников на фоне выявленного комплекса педагогических условий; 8) разработать программы и методические рекомендации в целях повышения эффективности гражданского воспитания как фактора социализации школьников. Общей теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных ученых, посвященные проблемам методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский и др.); идеи и положения, разработанные в теории: систем (А.П. -Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.И. Слободчиков, .Э.Г. Юдин и др.); аксиологии (С.Ф. Анисимов, М.М. Бахтин, И.В. Дубровина, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, и др.); деятельности (В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский и др.); личности и закономерностейее развития (Б.Г, Ананьев, AJY Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Нечаев, А.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); моделирования (В.Г. Афанасьев, В.В. " Давыдов, А.У. Варданян, А.Й. Уемов, В.А. Штофф и др.); проектирования (В.Г. Беспалько, В.В. Давыдов, Е.С. Заир-Бек, В.А. Сластенин, Ю.С. Тюников, Н.О. Яковлева и др.); педагогических систем (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, ЮЛ, Конаржевский, А.М. Новиков, ГЛ. •• Сериков, Н.Ф. Талызина и др.); социализации(Н.А. Бердяев, СИ. Гессен, ММ. Бахтин, М.С. Каган, В.А. Караковский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Р.А. Литвак, Всероссийская акция «Я Гражданин России», а средством — реализация программы гражданского воспитанияшкольников. Целенаправленная гражданская деятельность обогащает личность оправданными гражданскими действиями, формирует гражданское самосознание и гражданское «Я», усиливает гражданскую компетенцию, которая проявляется в умениях сформулировать проблемы современного общества и предложить пути их решения.Гражданская деятельность результат наличия сложного структурного образования совокупности гражданских качеств. Практически-деятельностный компонент системы направлен на приобретение опыта делового взаимодействия в реальных ситуациях ответственных отношений, на проявление гражданских качеств. 3!$ГГМй компонент системы оценочно-результативный, который предполагает отслеживание эффективности процесса гражданского воспитания школьников, характеризующееся изменениями в уровне гражданской воспитанности школьников. Гражданская воспитанность результат гражданского воспитания, предполагающий формирование ценностных отношений личности к человеку, природе, обществу, самому себе, обеспечивающий старшекласснику свободу в выборе способов практической гражданской деятельности в условиях формирования гражданской позиции. Мы определили программу изучения уровня гражданской воспитанности школьников, которая помогла определить тактику и стратегию работы с учащимся с разными уровнями гражданской воспитанности, обеспечить индивидуальный подход. Итак, данный компонент позволяет нам определить особо важные причины недостатков и успехов, что позволит затем более эффективно проектировать новые этапы совершенствования гражданского воспитания школьников. Все компоненты являются равнозначными, поэтому предполагается их одновременная реализация в воспитательном процессе, что обусловливается целостностью личности. Тесная взаимосвязь между компонентами проявляется в том, что их содержание отражает одну из сторон гражданского воспитания школьников. Система гражданского воспитания школьников выполняет аналитическую, диагностическую, прогностическую, проектировочную, практико-ориентационную, адаптационную, воспитательно-познавательную, организаторскую и контрольно-оценочную функции. Концепция выражает сущность и содержание гражданского воспитания посредством присвоения гражданских ценностей в целенаправленной гражданской деятельности. Все ее разделы (общие положения, понятийный аппарат, основания, ядро), система гражданского воспитания школьников и педагогические условия ее реализации представлены во взаимосвязи. Педагогические условия реализации системы гражданского воспитания школьников Эффективность реализации разработанной системы гражданского воспитания школьников зависит от нескольких факторов, одним из которых являются педагогические условия. Под педагогическими условиями 27 гражданского воспитания мы понимаем совокупность мер образовательного процесса, связанных с факторами, определяющими их ход, оказывающими прямое влияние на уровень гражданской воспитанности школьников. Нами выявлены следующие педагогические условия реализации системы гражданского воспитания: подготовка учителя к гражданскому воспитанию школьников; организация ценностно-смыслового восприятия и освоения школьниками содержания социально-гуманитарных дисциплин (вариативной и инвариантной частей), путем использования эффективных методик и технологий, разнообразных форм, деятельностно-практических методов. и средств; модель школьного самоуправления; педагогический мониторинг гражданской воспитанности. Первое педагогическое условие реализации системы — подготовка учителя к деятельности по гражданскому воспитанию школьников — это сложный целенаправленно организуемый педагогический процесс, состоящий из взаимосвязанных, взаимообусловленных компонентов, направленный , на формирование готовности учителя-гражданина к выполнению задач в исследуемой деятельности на основе определенных ценностных ориентации и ценностно-смыслового взаимодействия. Подготовка учителя к гражданскому воспитанию школьников включает следующие компоненты: общенаучный и общекультурный, психологопедагогический, предметно-методический. Цели подготовки учителей к деятельности по гражданскому воспитанию школьников: совершенствование комплекса педагогических условий для овладения учителями теоретическими и методическими знаниями по проблеме гражданского воспитания, развитие профессиональных способностей, необходимых для реализации задач гражданского воспитания школьников, мотивов и потребностей в достижении более высоких результатов своей работы, навыков самообразования по проблеме гражданского воспитания. Готовность учителей осуществлять гражданское воспитание представляет собой интегративное качество личности, включающее в себя социальные, нравственные, профессиональные составляющие, волевые и интеллектуальные свойства, опыт педагогической деятельности, гражданские компетенции, необходимые для достижения социально значимых целей и позитивных результатов. Мы выделили четыре уровня готовности учителя к гражданскому воспитанию школьников: репродуктивный, репродуктивно-продуктивный, продуктивный, творческий. Критериями готовности учителя являются: знания (теорий, опыта, 'целей, технологий, закономерностей, принципов, критериев, уровней и этапов гражданского воспитания как фактора социализации школьников); умения, характеризующие мастерство учителя (анализировать сущность подходов к гражданскому воспитанию как фактору социализации школьников, моделировать его систему в ученическом (классном) коллективе, образовательном учреждении, осуществлять мониторинг гражданской воспитанности школьников, проверку и оценку результатов педагогического процесса и т.д.); качества личности, которые характеризуют гражданскую 28 |