|
97 работа, педагогическая диагностика, анализ результатов, прогнозирование дальнейших действий, коррекция, повторная диагностика). В нашей работе основной целью педагогического мониторинга является системная диагностика качественных и количественных характеристик гражданской воспитанности учащихся с тем, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонений, возникающих под влиянием внешних и внутренних факторов на систему гражданского воспитания учащихся. Мониторинговые исследования в нашем эксперименте выполняют ориентировочную, конструктивную, организационно-деятельностную, коррекционную функции. Социализация осуществляется как в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, так и в результате целенаправленного воздействия, в качестве которого в нашем исследовании выступает гражданское воспитание. Социализация продолжается непрерывно на протяжении всего онтогенеза человека. Развитие гражданских качеств личности происходит в процессе социализации и гражданского воспитания. Гражданские качества являются важнейшей характеристикой личности, это то, что отличает социально незрелую личность от личности социально зрелой. Гражданская воспитанность— результат гражданского воспитания, предполагающий формирование ценностных отношений личности к человеку, самому себе, учебе, природе, культуре, обществу, обеспечивающий учащемуся свободу в выборе способов практической гражданской деятельности в условиях формирования гражданской позиции. Критериями, позволяющими судить об уровне гражданской воспитанности учащихся, являются: наличие знании о гражданской воспитанности, отношение к гражданским ценностям, гражданская направленность личности. Первый критерий позволяет судить об усвоении учащимися содержания понятия «гражданская воспитанность», владение умениями и навыками гражданственности. Критерий характеризуется системой качественных показателей, которые определяют наиболее устойчивые свойства объекта, а |
Всероссийская акция «Я Гражданин России», а средством — реализация программы гражданского воспитанияшкольников. Целенаправленная гражданская деятельность обогащает личность оправданными гражданскими действиями, формирует гражданское самосознание и гражданское «Я», усиливает гражданскую компетенцию, которая проявляется в умениях сформулировать проблемы современного общества и предложить пути их решения.Гражданская деятельность результат наличия сложного структурного образования совокупности гражданских качеств. Практически-деятельностный компонент системы направлен на приобретение опыта делового взаимодействия в реальных ситуациях ответственных отношений, на проявление гражданских качеств. 3!$ГГМй компонент системы оценочно-результативный, который предполагает отслеживание эффективности процесса гражданского воспитания школьников, характеризующееся изменениями в уровне гражданской воспитанности школьников. Гражданская воспитанность результат гражданского воспитания, предполагающий формирование ценностных отношений личности к человеку, природе, обществу, самому себе, обеспечивающий старшекласснику свободу в выборе способов практической гражданской деятельности в условиях формирования гражданской позиции. Мы определили программу изучения уровня гражданской воспитанности школьников, которая помогла определить тактику и стратегию работы с учащимся с разными уровнями гражданской воспитанности, обеспечить индивидуальный подход. Итак, данный компонент позволяет нам определить особо важные причины недостатков и успехов, что позволит затем более эффективно проектировать новые этапы совершенствования гражданского воспитания школьников. Все компоненты являются равнозначными, поэтому предполагается их одновременная реализация в воспитательном процессе, что обусловливается целостностью личности. Тесная взаимосвязь между компонентами проявляется в том, что их содержание отражает одну из сторон гражданского воспитания школьников. Система гражданского воспитания школьников выполняет аналитическую, диагностическую, прогностическую, проектировочную, практико-ориентационную, адаптационную, воспитательно-познавательную, организаторскую и контрольно-оценочную функции. Концепция выражает сущность и содержание гражданского воспитания посредством присвоения гражданских ценностей в целенаправленной гражданской деятельности. Все ее разделы (общие положения, понятийный аппарат, основания, ядро), система гражданского воспитания школьников и педагогические условия ее реализации представлены во взаимосвязи. Педагогические условия реализации системы гражданского воспитания школьников Эффективность реализации разработанной системы гражданского воспитания школьников зависит от нескольких факторов, одним из которых являются педагогические условия. Под педагогическими условиями 27 которого школьник включается в различные виды деятельности, накапливает личный опыт решения общественных проблем, вырабатывает коммуникативные навыки, гражданские, лидерские качества. Создание школьного правового пространства, основными чертами которого являются правовая защита всех членов школьного сообщества, законотворческая, гражданская деятельность, направлено на гражданское самоопределение в жизнедеятельности. Школьное самоуправление функционирует на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», имеет открытый характер. Принципы школьного самоуправления: сотрудничество, преемственность, полнота доверия, предметная деятельность, единое планирование, сменяемость актива. Структурными компонентами нашей модели школьного самоуправления являются: целевой (принятие ценностей, постановка цели, задач и определение путей их решения), позиционный (общая схема основных структурных элементов самоуправления с указанием их взаимосвязей), организационный (выделение уровней субъектов самоуправления), содержательный (основное содержание функционирования всех структурных элементов), технологический (формы работы участников самоуправления, методы организации самоуправленческой деятельности на разных уровнях субъектных отношений), управленческий (решение задач внутришкольного управления). ' Данные компоненты модели раскрывают внутреннюю организацию процесса и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса. Модель школьного самоуправления позволяет учесть систему основных факторов и условий, влияющих на ее содержание, уровень развития и структуру, представить основные компоненты, сравнить и проанализировать их, выделить внутри уровней и компонентов структуры школьного самоуправления отдельные подсистемы. Четвертое педагогическоеусловие реализации системы — педагогический мониторинг гражданской воспитанности школьников, предусматривающий поэтапную его организацию (определение целей и задач, организационная работа, педагогическая диагностика, анализ результатов, прогнозирование дальнейших действий, коррекция, повторная диагностика). В нашей работе основной целью педагогического мониторинга является системная диагностика качественных и количественных характеристик гражданской воспитанности школьников с тем, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонений, возникающих под влиянием внешних и внутренних факторов на систему гражданского воспитания школьников. Мониторинговые исследования в нашем эксперименте выполняют ориентировочную, конструктивную, организационно-деятельностную, коррекционную функции. Социализация осуществляется как в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, так и в результате целенаправленного воздействия, в качестве которого в нашем исследовании выступает гражданское воспитание. Социализация продолжается непрерывно на протяжении всего онтогенеза человека Развитие гражданских качеств личности происходит в процессе социализации и гражданского воспитания. 31 . Гражданские качества являются важнейшей характеристикой личности, это то, что отличает социально незрелую личность от личности социально зрелой. Гражданская воспитанность результат гражданского воспитания, предполагающий формирование ценностных отношений личности к человеку, самому себе, учебе, природе, культуре, обществу, обеспечивающий старшекласснику свободу в выборе способов практической гражданской деятельности в условиях формирования гражданской позиции. Критериями, позволяющими судить об уровне гражданской воспитанности школьников, являются: наличие знаний о гражданской воспитанности, отношение к гражданским ценностям, гражданская направленность личности. Первый критерий позволяет судить об усвоении учащимися содержания понятия «гражданская воспитанность», владение умениями и навыками гражданственности. Критерий характеризуется системой качественных показателей, которые определяют наиболее устойчивые свойства объекта, а также количественные показатели, которые задаются определенными шкалами измерений. Показателями результативности в нашем случае выступают коэффициенты полноты усвоения понятия «гражданская воспитанность», выполнения способа деятельности учащимися, усвоения связей и отношений элементов гражданских действий заданий, самостоятельного выполнения содержания гражданских действий-заданий. Второй критерий позволяет оценить влияние гражданского воспитания на уровень гражданской воспитанности и изменение отношения школьников к гражданским ценностям. При этом основными показателями результативности выступают гражданская позиция, выполнение поручений, заданий, общих задач в совместной гражданской деятельности. Третьим критерием выступает гражданская направленность личности. Показателем результативности при этом является коэффициент гражданской направленности, рассчитываемый по коэффициентам познавательного, эмоционального и поведенческого отношения учащихся. Критерии воспитания .имеют несколько уровней. Механизмом перевода данных количественных показателей в качественные в нашем исследовании явились уровни гражданской воспитанности школьников. Каждая такая ступень, будучи косвенно отлична от всех других, представляет относительное целое, так что возможна ее характеристика как некоторого специфического целого. В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемых личностью, были определены уровни гражданской воспитанности школьников: низкий, ср'едний, выше среднего, высокий. Экспериментальная работа по реализации системы гражданского воспитания школьников В данной главе определяются цели и задачи экспериментальной работы, направления предварительного констатирующего, формирующего, итогового констатирующего этапов, описывается реализация системы гражданского воспитания школьников и педагогических условий ее эффективного 32 |