|
ограниченными возможностями протекает медленнее и не так успешно, как у обычных детей. Тем не менее наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет маргинальность жизненного пути человека в целом. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами. Ограничение психофизических возможностей не является чисто количественным фактором. Это системное изменение всей личности в целом. Ребенок с ограниченными возможностями это «другой» ребенок, «другой» человек, нетакой как все, имеющий точку зрения; отличную* от мнения других людей, нуждающийся’ часто в совершенно иных, чем обычно, условиях жизни, социализации, образования* для’того, чтобы компенсировать и корригировать имеющиеся' ограничения' здоровья и жизнедеятельности. Нарушения развития должны восприниматься «не как явление исключительное, обреченное, недоступное воздействию,1 а лишь как отклонение от нормального хода развития».157 При этом, с точки зрения Э.Дюркгейма, болезнь не делает человека особым существом, а лишь принуждает егоиначе адаптироваться в обществе. Традиционно процесс социального оценивания индивида предполагает реализацию множества властных отношений, в контексте которых происходит интеграция человека в общество. При этом всякая/ власть, реализующая индивидуальный контроль, помнению М.Фуко, функционирует по бинарной модели разделения и «кодирования» (клеймения, стигматизации): сумасшедший здравомыслящий, опасный безвредный, нормальный аномальный; принудительного предписания и дифференцированного распределения субъектов ' в статусно-ролевом пространстве. Посредством стигматизации «власть утверждает и закрепляет свою систему ценностей, устанавливает границы доступного для индивида 157 Дюркгейм Э Социология. Её предмет, метод, предназначение. / Пер. с фр. М.Канон М., 1995. С. 73. 198 |
ружающей) среды к их особым нуждам, из-за негативных стереотипов, предрассудков в отношении общества к инвалидам в целом34. Категория детей с ограниченными возможностями представлена детьми, имеющими различные по степени сложности, характеру отклонения в психическом или физическом развитии (нарушения и задержки развития слуха, зрения, речи, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, процессов коммуникации). Данные отклонения обусловливают онтогенетические нарушения общего характера, ограничивающие возможность ведения детьми полноценной жизнедеятельности. В связи с этим процесс включения в общество детей с ограниченными возможностями протекает медленнее и не так успешно как у обычных детей. Тем не менее, наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет маргинальность жизненного пути человека в целом. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами. Ограничение психофизических возможностей не является чисто количественным фактором. Это системное изменение всей личности в целом. Ребенок с ограниченными возможностями —это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой как все, имеющий точку зрения, отличную от мнения других людей, нуждающийся часто в совершенно иных, чем обычно, условиях жизни, социализации, образования для того, чтобы компенсировать и корригировать имеющиеся ограничения здоровья и жизнедеятельности. Нарушения развития должны восприниматься «не как явление исключительное, обреченное, недоступное воз3 См.: Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной педагогики и ее современных лингвосемантических проблемах // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. Вып. 1. С. 11. 4 Синонимами понятия «дети с ограниченными возможностями» выступают: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «аномальные дети», «исключительные дети», «дети со специальными потребностями», «дети, требующие дополнительных педагогических усилий». действию, а лишь как отклонение от нормального хода развития» . При этом, с точки зрения Э.Дюркгейма, болезнь не делает человека особым существом, а б лишь принуждает его иначе адаптироваться в обществе . Традиционно процесс социального оценивания индивида предполагает реализацию множества властных отношений, в контексте которых происходит интеграция человека в общество. При этом всякая власть, реализующая индивидуальный контроль, по мнению М.Фуко, функционирует по бинарной модели разделения и «кодирования» (клеймения, стигматизации): сумасшедший —здравомыслящий, опасный —безвредный, нормальный —аномальный; принудительного предписания и дифференцированного распределения субъектов в статусноролевом пространстве". Посредством стигматизации власть утверждает и закрепляет свою систему ценностей, устанавливает границы доступного для индиви-■ да пространства, «предписывает движения, принуждает к упражнениям и исg пользует «тактики» (муштру) . Данные модели реализуются в процессе жизнедеятельности индивида, когда он проходит через, так называемые очаги и точки власти (семья, образовательные учреждения, производство, а в ряде случаев и учреждения пенитенциарной системы). Процесс нормирования, типизации определяется необходимостью выразить социальное отношение к объекту, желание увидеть в нем норму, либо нечто, от нее отклоняющееся, классифицировать неизвестное как соответствующее или противоречащее социально принятой 9 норме .56**9 5 Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. СПб., 1915. Т. 2. С. 67; Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.5. Основы дефектологии / Авт. послесл. и коммент. Э.С. Бэйн. М.: Педагогика, 1983. С. 66. 6 См.: Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр. М.: Канон, 1995. С. 73. ' См.: Фуко М. Надзирать и наказывать: Рождение тюрьмы / Пер. с фр. В. Наумова; Под ред. И. Борисовой. М.: AD MARGINEM, 1999. С. 50; Foucault М. Discipline and Punish. The Birth o f the Prison. London, New York: Penguin Books, 1991. P. 167. о Там же. С. 244; Фуко М. История безумия в классическую эпоху. СПб.: Университетская книга, 1997. С. 179. 9 Проблема социальной нормы разрабатывалась П.Бергером, П.Бурдье, М.Вебером, Э.Дюркгеймом, Т.Лукманом, Р.Мертоном, Т.Парсонсом, З.Фрейдом. Устойчивое внимание к проблеме нормы во многом объясняется тем, что ее основной функцией, как указывает Т.Парсонс, является интегрирование социальных систем (Парсонс Т. Система современных |