|
отклонениями в развитии, а также его самого в процессе жизнедеятельности. В противном случае выполнение семьей ее функций будет затруднено, что отрицательно скажется на психофизическом и социокультурном статусе нетипичного ребенка. 4. Ограничение практик помещения нетипичных детей в учреждения интернатного типа; при необходимости изъятия ребенка из семьи, помещение его на воспитание в альтернативную семью. Необходимо делать всё возможное, чтобы ребенок находился» в семье, а не в интернатном учреждении. Даже приемная семья выступает более мощным фактором социальной'интеграции индивида, нежели?детский дом, школа-интернат и т.п. Следовательно, одним из. приоритетных направлений модернизации отечественной системы. образования должна стать не только' его интеграция, но и фамилизация, то есть расширение сети учебновоспитательных учреждений семейного типа. 5. Разработка законодательной базы интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями. Без законодательного закрепления статуса интегрированного ребенка и образовательного учреждения, принимающего его, институциализация интегрированного образования невозможна. При этом создание инновационных образовательных учреждений интегрированного типа должно происходить при сохраненииопределенной части специальных школ и школ-интернатов. Это связано с тем, что не все дети с отклонениями в развитии могут быть интегрированы в коллективы обычных сверстников. 6. Создание и расширение системы профессионально-трудовой подготовки и интеграции лиц с особыми нуждами в государственные и негосударственные структуры. Способность к самостоятельной трудовой деятельности, к обеспечению человеком собственных потребностей выступает одной из главных терминальных целей реализации социальноинтеграционных мероприятий. В настоящее время лица с ограниченными возможностями в основном трудоустраиваются самостоятельно. При этом 206 |
тогенетические отклонения, но и осуществить их коррекцию и компенсацию. Особое значение имеет то, что система ранней интервенции реализуется в рамках сензитивных периодов онтогенеза, максимально благоприятных для развития ребенка, когда все системы его организма наиболее чувствительны к воздействию. 3. Социальная поддержка и помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями, а также непосредственно нетипичным людям на протяжении всего их жизненного пути. Государственная помощь должна предусматривать оказание комплексной поддержки семьи ребенка с отклонениями в развитии, а также его самого в процессе жизнедеятельности. В противном случае выполнение семьей её функций будет затруднено, что отрицательно скажется на психофизическом и социокультурном статусе нетипичного ребенка. 4. Ограничение практик помещения нетипичных детей в учреждения интернатного типа; при необходимости изъятия ребенка из семьи, помещение его на воспитание в альтернативную семью. Необходимо делать всё возможное, учреждении, даже приемная семья выступает более мощным фактором социальной интеграции индивида, нежели детский дом, школа-интернат и т.п. Следовательно, одним из приоритетных направлений модернизации отечественной системы образования должна стать не только его интеграция, но и фамилизация, то есть расширение сети учебно-воспитательных учреждений семейного типа. 5. Разработка законодательной базы интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями. Без законодательного закрепления статуса интегрированного ребенка и образовательного учреждения, принимающего его институциализация интегрированного образования невозможна. При этом создание инновационных образовательных учреждений интегрированного типа должно происходить при сохранении определенной части специальных школ и школ-интернатов 1-8 видов. Это связано с тем, что не все дети с отклонениями в развитии могут быть интегрированы в коллективы обычных сверстников. 6. Создание и расширение системы профессионально-трудовой подготовки и интеграции лиц с особыми нуждами в государственные и негосударственные структуры. Способность к самостоятельной трудовой деятельности, к обеспечению человеком собственных потребностей выступает одной из главных терминальных целей реализации социально-интеграционных мероприятий. В настоящее время лица с ограниченными возможностями в основном трудоустраиваются самостоятельно. При этом чаще всего они могут претендовать только на низкооплачиваемую работу. Это связано с тем, что в специальных школах, школах-интернатах, училищах осуществляется подготовка по неконкурентоспособным профессиям. В альнеишем выпускники коррекционных образовательных учреждений, во-первых, сталкиваются с отсутствием в реальности практик квотирования рабочих мест на предприятиях, во-вторых с практиками отказа в приеме на работу под благовидным предлогом, когда работодатель узнает о особенностях развития претендента. 7. Формирование толерантного отношения в обществе к лицам с ограниченными возможностями. Толерантность напрямую связана с информированностью о лицах с отклонениями в развитии, специфике их жизнедеятельности. До настоящего времени информация подобного рода представлена в средствах массовой информации крайне скудно и однобоко. В основном речь ведется о лицах с ярко выраженными нарушениями развития, которым требуется срочная материальная помощь для лечения. Все что связано с особенностями личности инвалида, его социальными потребностями, его достижениями в рамках какойлибо деятельности, жизненными стремлениями остается «за кадром». Редко артикулируется проблема недоступности для многих инвалидов окружающей среды, необходимости создания безбарьерного пространства для них, что позволило бы им расширить и укрепить связи социокультурного порядка. Таким образом, анализ феномена социальной интеграции показывает, что это процесс взаимодействия человека и социокультурной среды. Социальная интеграция личности нами трактуется как процесс системного включения индивида в социокультурные отношения посредством организации совместной ин Проблемное поле социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, в том числе с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеет в соответствии с основными положениями экосистемного подхода достаточно четкую уровневую структуру: первый уровень —проблемы, связанные с социокультурной интеграцией и адаптацией ребенка внутри родительской семьи (микросоциальный уровень); второй уровень —проблемы, связанные с интеграцией в существующую в обществе систему образования (мезосоциальный уровень); третий уровень — проблемы, связанные с продуктивным включением в социокультурные процессы в рамках всего общества (макросоциальный уровень). В целом, интеграция —это возможность, но не обязанность. Нетипичный человек может войти в общество, но не обязан этого делать. Люди с проблемами психофизического развития должны иметь право выбрать свой путь: принимать участие в жизни общества, либо предпочесть защищенность и уединение. Однако общество должно сделать все возможное для повышения социальной активности таких людей, включения их в широкие социокультурные отношения. В связи с этим, с нашей точки зрения, можно выделить систему условий, во многом предопределяющих успех социально-интеграционных процессов в целом и, в отношении детей с ограниченными возможностями в частности: устойчивая государственная социальная политика, ориентированная на интеграцию членов общества и его частей. реализация практик ранней интервенции и проведение коррекционноразвивающих мероприятий. социальная поддержка и помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями, а также непосредственно нетипичным людям на протяжении всего их жизненного пути. ограничение практик помещения нетипичных детей в учреждения интернатного типа; при необходимости изъятия ребенка из семьи, помещение его на воспитание в альтернативную семью. разработка законодательной базы интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями. |