|
чаще всего они могут претендовать только на низкооплачиваемую работу. Это связано с тем, что в специальных школах, школах-интернатах, училищах осуществляетсяподготовка по неконкурентоспособным профессиям. В дальнейшем выпускники коррекционных образовательных учреждений, вопервых, сталкиваются с отсутствием в реальности практик квотирования рабочих мест на предприятиях, во-вторых с практиками отказа в приеме на работу под благовидным предлогом, когда работодатель узнает об особенностях развития претендента. 7. Формирование толерантного отношения в обществе к лицам с ограниченными возможностями. Толерантность напрямую* связана с информированностью* о лицах с отклонениямив развитии, специфике их жизнедеятельности. До настоящего времени информация1 подобного рода представлена в средствах массовой* информации-крайне скудно и однобоко. В основном речь ведется о лицах с ярко выраженными нарушениями развития^ которым требуется срочная материальная помощь для лечения. Все, что* связано с особенностями личности инвалида, его социальными потребностями, его достижениями в, рамках какой-либо деятельности, жизненными стремлениями, остается «за кадром». Редко, артикулируется проблема недоступности для многих инвалидов окружающей среды, необходимости создания безбарьерного пространства для них, что позволило бы им расширить и укрепить связи социокультурного порядка. Таким образом, анализ феномена социальной интеграции показывает, что это процесс взаимодействия человека и социокультурной среды. Социальная: интеграция личности нами трактуется как процесс' включения индивида в различные социальные группы и отношения посредством организации совместной деятельности (прежде всего игровой, образовательной, трудовой). Необходимо отметить, что вопросы, связанные с интеграцией людей с ограниченными возможностями в социокультурную жизнь общества и в образование, в Европе начали обсуждаться значительно раньше, чем в нашей 207 |
6. Создание и расширение системы профессионально-трудовой подготовки и интеграции лиц с особыми нуждами в государственные и негосударственные структуры. Способность к самостоятельной трудовой деятельности, к обеспечению человеком собственных потребностей выступает одной из главных терминальных целей реализации социально-интеграционных мероприятий. В настоящее время лица с ограниченными возможностями в основном трудоустраиваются самостоятельно. При этом чаще всего они могут претендовать только на низкооплачиваемую работу. Это связано с тем, что в специальных школах, школах-интернатах, училищах осуществляется подготовка по неконкурентоспособным профессиям. В альнеишем выпускники коррекционных образовательных учреждений, во-первых, сталкиваются с отсутствием в реальности практик квотирования рабочих мест на предприятиях, во-вторых с практиками отказа в приеме на работу под благовидным предлогом, когда работодатель узнает о особенностях развития претендента. 7. Формирование толерантного отношения в обществе к лицам с ограниченными возможностями. Толерантность напрямую связана с информированностью о лицах с отклонениями в развитии, специфике их жизнедеятельности. До настоящего времени информация подобного рода представлена в средствах массовой информации крайне скудно и однобоко. В основном речь ведется о лицах с ярко выраженными нарушениями развития, которым требуется срочная материальная помощь для лечения. Все что связано с особенностями личности инвалида, его социальными потребностями, его достижениями в рамках какойлибо деятельности, жизненными стремлениями остается «за кадром». Редко артикулируется проблема недоступности для многих инвалидов окружающей среды, необходимости создания безбарьерного пространства для них, что позволило бы им расширить и укрепить связи социокультурного порядка. Таким образом, анализ феномена социальной интеграции показывает, что это процесс взаимодействия человека и социокультурной среды. Социальная интеграция личности нами трактуется как процесс системного включения индивида в социокультурные отношения посредством организации совместной ин создание и расширение системы профессионально-трудовой подготовки и интеграции лиц с особыми нуждами в государственные и негосударственные структуры. формирование толерантного отношения в обществе к лицам с ограниченными возможностями. Толерантность напрямую связана с информированностью о лицах с отклонениями в развитии, специфике их жизнедеятельности. Важная роль в ходе социальной интеграции нетипичного ребенка отводится семье, которая в идеале выступает одним из основных факторов его инклюзии в систему общественных отношений. Особенности семьи, её активности в процессе развития и образования ребенка определяют его психофизический и социокультурный статус в будущем, уровень реабилитационного и социальноинтеграционного потенциала, степень готовности к интеграции в учебное заведение общего назначения. Современная семья ребенка с ограниченными возможностями помимо традиционных функций должна выполнять и ряд специфических, в связи с наличием у ребенка нарушений психического или физического развития (абилитационно-реабилитационная, коррекционная, компенсаторная). Анализ результатов проведенного исследования социальнодемографических, экономических особенностей семей детей с различным уровнем психофизического развития показал, что современная семья нетипичного ребенка редко может выступать в качестве действенного фактора его социальной интеграции. Основными причинами данной ситуации выступает, во-первых, низкий экономический статус многих семей, во-вторых, отсутствие какой-либо действенной поддержки со стороны государства, общества и, в-третьих, негативное к ним социальное отношение. Перспективы такого положения рост детской безнадзорности и беспризорности, расширение системы социальной реабилитации, помощи и поддержки. Одним из основных институтов социальной интеграции выступает интегрированное образование, представляющее собой закономерный и логичный вариант трансформации институтов общего и специального образования. Интегрированное образование —процесс совместного обучения и воспитания детей, |