|
специальной (коррекционной) школе; г) инициатива. самого образовательного учреждения, которое не «отдаёт» слабоуспевающих учащихся, детей с задержкой психического развития (иногда с легкой степенью умственной отсталости), с другими не ярко выраженными отклонениями развития в специальные (коррекционные) школы и школыинтернаты. Чаще всего это связано с падением уровня рождаемости в стране, когда многие массовые школы не могут набрать необходимое количество учащихся. Заинтересованность образовательных учреждений' общего типа в «удержании» детей с проблемами объясняется государственной политикой, ориентированной на уменьшение бюджета таких учреждений, объема их финансирования при неполной-комплектации учащимися. Рассматривая^ проблемы интегрированногообучения и воспитания, следует отметить, что в. целом! должны быть разработаны образовательные программы синтезированного* характера для детей с различным, уровнем психофизического и социокультурного развития, включающие комплексы реабилитационных и* коррекционно-компенсаторных мероприятий. Реализация* данных комплексов может осуществляться как параллельно учебным занятиям в интегрированном классе, так и во внеурочное время. Дилеммой выступает то, что, с одной стороны, учебная деятельность должна быть интенсивной в силу меньшего бюджета времени, которым располагает нетипичный ребенок, а с другой его психофизическое состояние не позволяет увеличивать напряженность учебной нагрузки. Следовательно, актуализируется вопрос о необходимости дополнительной специальной подготовки педагогов, а также о промежуточных стандартах и вариативных образовательных программах. Правильно выстроенная система стандартов и программ выполняет роль ступеней, по которым можно подниматься вверх. Программы должны быть взаимосвязаны друг с другом и на основе принципа концентричности должны давать ребенку возможность перехода от одного промежуточного стандарта к другому, до момента включения ребенка в общее 214 |
обучение ребенка-инвалида в соответствии с индивидуальной программой его реабилитации в образовательном учреждении общего типа было закреплено 37 Федеральным законом «О социальной защите инвалидов» (ст. 18,19) . Благодаря инициативе родителей в массовых школах стали учиться многие 38 дети с нарушениями развития . Однако, чаще всего о наличии отклонений у ребенка предпочитают умалчивать как родители, так и педагоги. Первые, чтобы не привлекать излишнее внимание к своей семье, вторые, чтобы не усложнять себе жизнь. Соответственно, процесс обучения детей с ограниченными возможностями в массовой школе в основном носит латентный характер. Наиболее частыми причинами такого положения является следующее: а) невыявленность отклонений в развитии ребенка; б) отсутствие или удаленность специального (коррекционного) образовательного учреждения в месте проживания нетипичного ребенка; в) инициатива родителей, которые не хотят, чтобы ребенок обучался в специальной (коррекционной) школе; г) инициатива самого образовательного учреждения, которое не «отдаёт» слабоуспевающих учащихся, детей с задержкой психического развития (иногда с легкой степенью умственной отсталости), с другими не ярко выраженными отклонениями развития в специальные (коррекционные) школы и школы-интернаты I-VIII вида. Чаще всего это связано с падением уровня рождаемости в стране, когда многие массовые школы не могут набрать необходимое количество учащихся. Некоторые средние общеобразовательные школы (в частности, школы № 7 и № 77 г. Саратова) сдают в аренду пустующие классы коммерческим структурам. Заинтересованность образовательных учреждений общего типа в «удержании» детей с проблемами объясняется государственной политикой, ориентированной на3738 37 Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. № 48. Ст. 4563. 38 Как указывалось выше, по данным проведенного нами в 2002 —2003 гг. исследования практически каждый третий учащийся массовой школы г. Саратова имеет задержку психического развития, а каждый 10 —отклонение в развитии сенсорных систем (слух, зрение), опорно-двигательного аппарата и т.п. 7 (семь) подключены к сети Internet ; по программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»101получено 1688 компью102 теров, распределенных в 727 сельских и 303 городских и поселковых школ . Теперь 1 компьютер приходится на 105 учащихся (при нормативе —1 на 80 учащихся). С нашей точки зрения, любой школьник должен иметь беспрепятственный доступ к Сети, что невозможно обеспечить при действующих нормативах. Возвращаясь к рассмотрению проблем интегрированного обучения и воспитания, следует отметить, что в целом должны быть разработаны образовательные программы синтезированного характера для детей с различным уровнем психофизического и социокультурного развития, включающие комплексы абилитационных и коррекционно-компенсаторных мероприятий. Реализация данных комплексов может осуществляться как параллельно учебным занятиям в интегрированном классе, так и во внеурочное время. Дилеммой выступает то, что с одной стороны, учебная деятельность должна быть интенсивной в силу меньшего бюджета времени, которым располагает нетипичный ребенок, а с другой —его психофизическое состояние не позволяет увеличивать напряженл ность учебной нагрузки. Следовательно, актуализируется вопрос о необходимости дополнительной специальной подготовки педагогов, а также о промежуточных стандартах и вариативных образовательных программах. Правильно выстроенная система стандартов и программ выполняет роль ступеней, по которым можно подни100 (аже в Московском регионе выход в Интернет имеет только каждая четвертая школа (см., напр.: Рощина Я.М., Другов М.А. Социальные детерминанты неравенства доступа к высшему образованию в современной России / Проблемы доступности высшего образования / отв. ред. С.В. Шишкин. Независимый институт социальной политики. М.: Сигнал, 2003. С. 52). Информационное письмо Министерства образования Российской Федерации № 13-5177/13 от 27.12.2002 г. о предоставлении для всех школ страны бесплатного адреса и места в Интернете для создания и размещения своего Интернет-представительства. Данная акция проводится в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». 102 Информация предоставлена Министерством образования Саратовской области (01.09.2003 г.); http://pedsovet.alledu.ru/region/629/132. Обращение к ресурсу 14.09.2003 г. маться вверх, step by step. Программы должны быть взаимосвязаны друг с другом и на основе принципа концентричности должны давать ребенку возможность перехода от одного промежуточного стандарта к другому, до момента включения ребенка в общее образовательное пространство. С этой точки зрения наиболее ценен тот учитель, который может объяснить учебный материал любому ребенку, решить с ним его проблему и сможет работать с классом, где учатся дети с различным уровнем психофизического развития103. Интегрированное обучение потребует уменьшения степени теоретизированности содержания образования в массовой школе, более полной реализации принципов практической направленности обучения, связи обучения с жизнью, трудовой деятельностью. Выходом в решении проблемы доступности образовательных стандартов в контексте интеграции является реализация принципа индивидуального подхода в процессе обучения, моделирование индивидуальных учебных программ для детей с отклонениями развития. В первом случае, дидактический материал, например, будет изучаться не так широко как обычно, но более постепенно; во втором —при изучении учебного материала будут использоваться дополнительные наглядные и технические средства обучения, разнообразные дидактические опоры, более широко будет применяться предметно-практическая деятельность, то есть изменится качественный уровень подачи программного материала. Таким образом, можно выделить основные принципы интегрированного образования детей с ограниченными возможностями: принцип организации совместного процесса обучения и воспитания детей с различным уровнем психофизического развития; ■принцип создания безбарьерной среды для детей с ограниченными возможностями; ЮЗ См.: Дименштейн Р.П., Кантор П.Ю., Ларикова И.В. «Особый» ребенок в России. Как реализовать его права на образование и реабилитацию / Социально-педагогическая интеграция в России / Под ред. А.А.Цыганок. М.: Теревинф, 2001. С. 71. |