|
образовательное пространство. С этой точки зрения наиболее ценен тот учитель, который может объяснить учебный материал любому ребенку, решить с ним его проблему и сможет работать с классом, где учатся дети с различным уровнем психофизического развития. Интегрированное обучение потребует уменьшения степени теоретизированности содержания образования в массовой школе, более полной реализации принципов практической направленности обучения, связи обучения с жизнью,1 трудовой деятельностью. Выходом в решении проблемы доступности образовательных стандартов в контексте интеграции^ являются* реализация принципа* индивидуального подхода в процессе обучения, моделирование индивидуальных учебных программ» для, детей* с отклонениями развития. В первом случае дидактический материал, например, будет изучаться* не так широко, как обычно, но более постепенно; во втором при» изучении учебного материала будут использоваться дополнительные наглядные и технические средства обучения, разнообразные дидактические опоры, более широко будет применяться предметно-практическая деятельность, то есть изменится качественный уровень подачи программного материала. Таким* образом, можно выделить основные принципы интегрированного образования-детей с ограниченными возможностями: принцип организации совместного процесса обучениями воспитания детей с различным уровнем психофизического развития; принцип создания безбарьерной среды для детей с ограниченными возможностями; принцип приоритетности интересов ребенка при выборе и разработке учебно-воспитательных программ, определении содержательных блоков учебного материала; принцип доступности учебного материала для детей с отклонениями в развитии и без них; 215 |
маться вверх, step by step. Программы должны быть взаимосвязаны друг с другом и на основе принципа концентричности должны давать ребенку возможность перехода от одного промежуточного стандарта к другому, до момента включения ребенка в общее образовательное пространство. С этой точки зрения наиболее ценен тот учитель, который может объяснить учебный материал любому ребенку, решить с ним его проблему и сможет работать с классом, где учатся дети с различным уровнем психофизического развития103. Интегрированное обучение потребует уменьшения степени теоретизированности содержания образования в массовой школе, более полной реализации принципов практической направленности обучения, связи обучения с жизнью, трудовой деятельностью. Выходом в решении проблемы доступности образовательных стандартов в контексте интеграции является реализация принципа индивидуального подхода в процессе обучения, моделирование индивидуальных учебных программ для детей с отклонениями развития. В первом случае, дидактический материал, например, будет изучаться не так широко как обычно, но более постепенно; во втором —при изучении учебного материала будут использоваться дополнительные наглядные и технические средства обучения, разнообразные дидактические опоры, более широко будет применяться предметно-практическая деятельность, то есть изменится качественный уровень подачи программного материала. Таким образом, можно выделить основные принципы интегрированного образования детей с ограниченными возможностями: принцип организации совместного процесса обучения и воспитания детей с различным уровнем психофизического развития; ■принцип создания безбарьерной среды для детей с ограниченными возможностями; ЮЗ См.: Дименштейн Р.П., Кантор П.Ю., Ларикова И.В. «Особый» ребенок в России. Как реализовать его права на образование и реабилитацию / Социально-педагогическая интеграция в России / Под ред. А.А.Цыганок. М.: Теревинф, 2001. С. 71. принцип приоритетности интересов ребенка при выборе и разработке учебно-воспитательных программ, определении содержательных блоков учебного материала; принцип доступности учебного материала для детей с отклонениями в развитии и без них; принцип доступности сервисов медико-социальнои и психологической поддержки образовательного процесса. В целом успешность процесса образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями зависит от ряда условий: 1. Раннего выявления и ранней социально-психолого-педагогической коррекции отклонении в развитии детей; 2. Наличия необходимого программно-методического и кадрового обеспечения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях общего типа; 3. Дифференцированного построения учебно-воспитательного процесса, высокой вариативности, гибкости учебного плана и образовательных программ; применения в рамках учебно-воспитательного процесса специальных приемов и методов коррекционно-реабилитационной работы, их разумного чередования; 4. Формирования и поддержания благоприятных межличностных отношеколлективе. а также родителями; 5. Жесткого соблюдения требований охранительного педагогического режима (конструирование щадящей организации режима учебной работы и рационализация отдыха детей, предупреждающие возможность перегрузки учебными занятиями); 6. Архитектурной приспособленности и материально-технической оснащенности образовательных учреждений с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями; 7. Законодательного закрепления механизмов реализации образовательной интеграции детей с проблемами в развитии. |