|
принцип доступности сервисов медико-социальной и психологической поддержки образовательного процесса. В целом успешность, процесса' образовательной интеграциидетей с ограниченными возможностями зависит от ряда условий: 1) раннего выявления и ранней социально-психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии детей; 2) наличия необходимого программно-методического и кадрового обеспечения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях общего типа; 3) дифференцированного построения учебно-воспитательного процесса, высокой^ вариативности, гибкости учебного плана и образовательных программ; применения в рамках учебно-воспитательного процесса специальных приемов и методов коррекционно-реабилитационной работы, их разумного чередования; 4) < формирования-и поддержания благоприятных межличностных отношений в детском коллективе, а также между педагогами и детьми, педагогамии родителями; 5) жесткого» соблюдения требований, охранительного педагогического режима (конструирование щадящей организации режима учебнойфаботы и рационализация отдыха детей, предупреждающие возможность перегрузки учебными занятиями); 6) архитектурной приспособленности и материально-технической оснащенности образовательных учреждений с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями; 7) законодательного закрепления механизмов реализации образовательной интеграции-детей с проблемами в развитии. Только совокупность этих условий будет способствовать созданию и функционированию эффективной системы интегрированного обучения и воспитания детей с онтогенетическими отклонениями, реализации их реабилитационного и интеграционного потенциалов. Уровень 216 |
принцип приоритетности интересов ребенка при выборе и разработке учебно-воспитательных программ, определении содержательных блоков учебного материала; принцип доступности учебного материала для детей с отклонениями в развитии и без них; принцип доступности сервисов медико-социальнои и психологической поддержки образовательного процесса. В целом успешность процесса образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями зависит от ряда условий: 1. Раннего выявления и ранней социально-психолого-педагогической коррекции отклонении в развитии детей; 2. Наличия необходимого программно-методического и кадрового обеспечения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях общего типа; 3. Дифференцированного построения учебно-воспитательного процесса, высокой вариативности, гибкости учебного плана и образовательных программ; применения в рамках учебно-воспитательного процесса специальных приемов и методов коррекционно-реабилитационной работы, их разумного чередования; 4. Формирования и поддержания благоприятных межличностных отношеколлективе. а также родителями; 5. Жесткого соблюдения требований охранительного педагогического режима (конструирование щадящей организации режима учебной работы и рационализация отдыха детей, предупреждающие возможность перегрузки учебными занятиями); 6. Архитектурной приспособленности и материально-технической оснащенности образовательных учреждений с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями; 7. Законодательного закрепления механизмов реализации образовательной интеграции детей с проблемами в развитии. Только совокупность этих условий будет способствовать созданию и функционированию эффективной системы интегрированного обучения и воспитания детей с онтогенетическими отклонениями, реализации их реабилитационного и интеграционного потенциалов. Уровень реабилитационного потенциала определяется многими факторами, основными из них будут: возраст, в котором выявлено онтогенетическое отклонение, его характер, степень выраженности нарушенных функций и перспективы, возможности компенсации, наличие благоприятных условий окружающей социокультурной среды. От уровня реабилита* ционного потенциала зависит уровень интеграционного потенциала личности, который выступает в качестве более широкого понятия, более сложного структурного образования. В идеале в процессе жизнедеятельности индивида осуществляется преобразование, трансформация реабилитационного потенциала в интеграционный за счет достижения системами и функциями организма уровня развития, необходимого для успешной социокультурной инклюзии. Интеграционный потенциал, по нашему мнению, выступает в качестве многомерного образования, аккумулирующего множество ресурсов как личности, так и её ближайшего окружения (прежде всего семьи). Спектральность, качество, объем данных ресурсов определяют эффективность социальной интеграции индивида. Отсюда, с нашей точки зрения, можно сформулировать следующее определение понятия «социально-интеграционный потенциал личности» следующим образом, это совокупность онтогенетических, социокультурных, экономических и иных ресурсов индивида, способствующих его успешной социальной интеграции и адаптации. С позиций уровневого подхода интеграционный потенциал может характеризоваться высоким, средним и низким уровнем развития. Высокий уровень диагностируется в том случае, если ребенок имеет сохранный психофизический статус, адекватную самооценку, комплекс позитивных мотиваций к различным видам деятельности, стремится к сотрудничеству, партнерству со сверстниками и взрослыми, у него сформированы эмоционально-волевая сфера и коммуникативные навыки, отсутствуют патологические характерологические образования. Средний уровень потенциала ха |