|
технические достижения и личностная самореализация членовi общества более успешно осуществляются в тех социальных системах, которые расходуют больше средств на образование и где престиж соответствующих профессий высок и стабилен. Образование понималось и. понимается как стратегически важная сфера человеческой жизни не только с точки зрения развития конкурентоспособности и интеллектуального потенциала нации; оно расширяет жизненный выбор, жизненное пространство социального' субъекта, включает его жизненный путь в хронотоп, культуры, то есть, становится статусной характеристикой’ личности. П01 мнению. Я. Юхлера;. образование есть стратегическая: переменная* в процессе модернизации: «образование имеет не только; экономический эффект, влияя* накомпетентность.рабочей.силы,.но и политические, социальные последствия: влияние на демократические-институты, и стили жизни».169 Таким образом* современная* социальная политика государства ориентирована на расширение образовательных практик, гуманизацию и снижение уровня социального неравенства в области образования, его качественную трансформацию вследствие кардинальных социально-экономических преобразований в стране в последние годы. Первоочередными, задачами выступают ориентация системы образованияна удовлетворение потребностей, каждой личности, общества, предоставление возможности полученияобразования* всем’ желающим, независимо от уровня психофизического здоровья; экономического статуса; этнической-и религиозной принадлежности. Необходимость трансформации систем общего и специального образования актуализируетсяналичием противоречия между декларируемым, закрепленным законодательно равенством прав детей с отклонениями в развитии по сравнению с другими детьми в выборе жизненного сценария, вида образования и фактически сохраняющимся неравенством возможностей в их реализации, а также комплексом негативных факторов, связанных с 169 Юхлер Я. Достаточно ли «модернизации» // Социологические исследования. 2002. №8. С. 73. 224 |
нии образовательных комплексов («Школа-система», «Школа-центр», «Начальная школа —детский сад», «Колледж-вуз»), в реализации практик интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Происходящие в настоящее время в России глубокие социокультурные изменения, детерминирующие трансформацию системы образования, определяют актуальность разработки методологических и теоретических оснований внедрения инновационных образовательных программ, технологий, ориентированных на качественное совершенствование процесса образования, социальную интеграцию детей с ограниченными возможностями. Актуальность решения данной проблемы обусловлена наличием противоречия между декларируемым, закрепленным законодательно равенством прав инвалидов по сравнению с другими людьми в выборе жизненного сценария, вида образования и фактически сохраняющимся неравенством возможностей в их реализации. С нашей точки зрения, наиболее приоритетным и закономерным направлением модернизации современных институтов общего и специального образования, оптимальным средством социальной интеграции детей с отклонениями в развитии выступает интегрированное образование —процесс совместного обучения и воспитания детей, не имеющих отклонений в развитии и детей с ограниченными возможностями посредством создания специальных условий для получения ими образования2122. Также интегрированное образование можно трактовать как совместное образование обычных и нетипичных детей, установление между детьми разных групп, категорий более тесных взаимоотношений в процессе их обучения и воспитания в одной группе детского сада, в одном классе школы с использованием особых методик и участием,социальных работников и 22 специальных педагогов-дефектологов . 21 См.: Проект Закона Российской Федерации «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» // Дефектология. 1995. № 1. С. 3. 22 См.: Краткий словарь терминов социальной работы / Сост. Т.И. Большова, М.Э. Елютина, В.Т. Кривошеева, Н.И. Ловцова, Е.Р. Смирнова и др. / Под общ. ред. акад. В.Н. Ярской. Саратов: Изд-во ПфРУЦ, 1996. С 33; Специальная педагогика / Под ред. М.Н. Назаровой. М.: Издво Академия, 2000; Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь / Пер. с англ. Под ред. С.А. Ерофеева. Казань: КГУ, 1997. К проблеме интегрированного образования необходимо привлечение внимания широких слоев общественности, представителей администраций разных уровней, работников социальных служб, средств массовой информации. Большую роль в этом может сыграть деятельность просветительского характера (научно-практические конференции и семинары, съезды и конгрессы по вопросам оптимизации процесса социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями; публикации научно-популярных материалов в периодической печати), организация курсов по подготовке и переподготовке специалистов разного профиля для работы в условиях смешанной системы образования, изучение зарубежного опыта в сфере социальной и образовательной интеграции нетипичных детей, распространение разнообразной полиграфической продукции (книги, брошюры, листовки, плакаты, буклеты и т.п.), организация встреч с инвалидами, размещение в образовательных и иных общественных учреждениях, расклейка на улицах, во дворах листовок, плакатов с информацией (адреса, телефоны) о сервисах по оказанию помощи лицам с отклонениями в развитии. Все это будет способствовать трансформации государственной социальной политики в отношении детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями. Учитывая, что именно система образования закладывает основы социокультурной, экономической, политической и любой другой ситуации в XXI веке, она должна, по мнению мирового научного сообщества, иметь абсолютный приоритет в бюджетах государств и способствовать развитию всех видов творческой деятельности. Мировой опыт свидетельствует, что развитие культуры, динамизм экономики, научно-технические достижения и личностная самореализация членов общества более успешно осуществляется в тех социальных системах, которые расходуют больше средств на образование, и где престиж соответствующих профессий высок и стабилен. Образование понималось и понимается как стратегически важная сфера человеческой жизни не только с точки зрения развития конкурентоспособности и интеллектуального потенциала нации; оно расширяет жизненный выбор, жизненное пространство социального субъекта, включает его жизненный путь в хронотоп культуры, то есть становит ся статусной характеристикой личности . По мнению Я.Юхлера, образование есть стратегическая переменная в процессе модернизации: «образование имеет не только экономический эффект, влияя на компетентность рабочей силы, но и политические, социальные последствия: влияние на демократические институты 62 и стили жизни» . Сделаем вывод по параграфу. Современная социальная политика Российского государства ориентирована на расширение образовательных практик, гуманизацию и снижение уровня социального неравенства в области образования, его качественную трансформацию вследствие кардинальных социальноэкономических преобразований в стране в последние годы. Первоочередными задачами выступают ориентация системы образования на удовлетворение потребностей каждой личности, общества, предоставление возможности получения образования всем желающим, независимо от уровня психофизического здоровья, экономического статуса, этнической и религиозной принадлежности. Необходимость трансформации систем общего и специального образования актуализируется наличием противоречия между декларируемым, закрепленным законодательно равенством прав детей с отклонениями в развитии по сравнеР нию с другими детьми в выборе жизненного сценария, вида образования и фактически сохраняющимся неравенством возможностей в их реализации, а также комплексом негативных факторов, связанных с системой коррекционного образования (социокультурной маркировкой нетипичного ребенка как ребенка с дефектом, его искусственной изоляцией в рамках интернатных учреждений; безвариативностью форм обучения и воспитания ребенка с отклонениями в развитии и системы специального обучения и воспитания, практически полным исключением, игнорированием семьи ребенка из процесса его образования, невозможностью полного охвата всех нуждающихся нетипичных детей формами коррекционного образования). Ярская В.Н. Благотворительность кий журнал социальной работы. 19‘62 как социокультурные ценности // 62 Юхлер Я. Достаточно ли «модернизации» // Социологические исследования. 2002. № 8. С. 73. |