|
Особую значимость в этих условиях приобретает получение объективных данных о процессе становления профессиональной компетентности, о том, как происходит рост, становление, развитие, интеграция и реализация в педагогическом процессе и квазипрофессиональной деятельности профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений; получение данных о том, в какой мере происходит качественное преобразование студентом своего внутреннего мира. В психологии и педагогике широко используется термин «профессиональное становление» (И.С. Батракова, С.Г. Вершловский, H.A. Дука, Т.В. Зеер, Л.М. Митина, С.Ю. Полуйкова, И.И. Проданов, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, А.И. Щербаков) [54, 72, 80]. Анализ научной литературы показывает, что профессиональное становление может быть представлено двумя способами: по схеме процесса (как временная последовательность ступеней, периодов, стадий), и по структуре деятельности (как совокупность способов и средств, где следование их друг за другом имеет не временную, а целевую детерминацию). В представленном исследовании под профессиональным становлением понимается становление профессиональной компетентности как процесс овладения средствами решения профессиональных задач, а также моделями их решений (С.И. Шишов, В.А. Кальней) [232, 304]. В настоящее время в педагогике усиливается внимание к проблемам совершенствования профессионального образования на основе педагогической диагностики качества знаний обучающихся. Об этом свидетельствует повышенный интерес ученых к данной проблематике (Б.Г. Ананьев, Н.В, Кузьмина, A.A. Реан, В.А. Якунин и др.) [9, 227, 308]. Педагогическая диагностика качества образования стала превращаться в относительно самостоятельную, быстро развивающуюся отрасль педагогической науки и образовательной практики. Диагностика, оценка состояния и возможностей системы позволяют определяться в выборе стратегии управления качеством мониторинга образования. Основную задачу диагностики как научного направления Б.1Т. Битинас, Н.В. Борцовская, Л.И. Катаева, Е.А. Михайлы102 |
Следует отметить, что проблема преемственности общего среднего и профессионального образования в течение многих лет является объектом педагогических исследований. В ее решение внесли свой вклад такие исследователи как С.А. Бешенков, В.Ф. Глушков, Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, С.М. Годник, А.Л. Денисова, А.Д. Батуева, И.И. Мельников, А.П. Сманцер, в работах которых рассматривалась как проблема в целом, так и целый ряд ее аспектов (программы, стандарты, формы взаимодействия и многое другое) [43, 42, 9496]. Одним из показателей качества образования, как известно, является конкурентоспособность выпускника образовательного учреждения. Но основная проблема, на наш взгляд, состоит не столько в том, что должно быть достигнуто это отражено в образовательных стандартах профессионального образования и квалификационных характеристиках будущих специалистов, но также и в том, как обеспечивается достижение заданных целей. Управление качеством образования в рамках новой образовательной парадиг мы, в которой личность обучающегося является основной социальной ценностью, представляется возможным лишь при наличии объективной информации о том, как осуществляется траектория личностно профессионального становления будущего специалиста, в вузе, а также при изучении процесса подготовки будущих специалистов и качественных изменений, происходящих в студенте как потребителе данной системы. Особую значимость в этих условиях приобретает получение объективных данных о процессе становления профессиональной компетентности, о том, как происходит рост, становление, развитие, интеграция и реализация в педагогическом процессе и квазипрофессиональной деятельности профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений; получение данных о том, в какой мере происходит качественное преобразование студентом своего внутреннего мира. 83 В психологии и педагогике широко используется термин «профессиональное становление» (И.С. Батракова, С.Г. Вершловский, H.A. Дука, ТВ. Зеер, Л.М. Митина, С.Ю. Полуйкова, И.И. Проданов, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, А.И. Щербаков и др.) [155, 170, 171 и др.]. Анализ научной литературы показывает, что профессиональное становление может быть представлено двумя способами: по схеме процесса (как временная последовательность ступеней, периодов, стадий), и по структуре деятельности (как совокупность способов и средств, где следование их друг за другом имеет не временную, а целевую детерминацию). В нашем исследовании под профессиональным становлением понимается становление профессиональной компетентности как процесс овладения средствами решения профессиональных задач, а также моделями их решений (А.И. Мищенко, Н.В. Чекалева) [155, 158]. В настоящее время в педагогике усиливается внимание к проблемам совершенствования профессионального образования на основе педагогической диагностики качества знаний учащихся. Об этом свидетельствует повышенный интерес ученых к данной проблематике (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, В.А. Якунин и др.) Педагогическая диагностика качества образования стала превращаться в относительно самостоятельную, быстро развивающуюся отрасль педагогической науки и образовательной практики. Диагностика, оценка состояния и возможностей системы позволяют определяться в выборе стратегии управления качеством образования. Основную задачу диагностики как научного направления Б.П. Битинас, Л И. Катаева, Е.А. Михайлычев, Н.В. Бордовская, A.B. Хуторской, И.П. Подласый и многие другие ученые, видят в определении оптимальной совокупности непосредственно фиксируемых показателей состояния педагогических явлений и процессов, где каждый отдельно взятый показатель только с некоторой вероятностью свидетельствует об этом состоянии [18, 84, 85]. С этих позиций в современной педагогической 84 |