Проверяемый текст
Пульбере, Вера Алексеевна; Система мониторинга как средство управления качеством непрерывного технического образования (Диссертация 2004)
[стр. 104]

В теории познания выделяют следующие этапы диагностического процесса: 1.
Выявление и узнавание присущих данному объекту диагностических признаков и их идентификация: отражение внешнего образа предмета, процесса, его признаков, отношений и связей.
2.
Постановка диагноза.
Заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному, установленному наукой классу, виду предметов.
3.
Реализация полученных знаний на практике для выбора соответственных средств воздействия и превращение знаний в действия по управлению системой, объектом, контролем над ее состоянием.
Диагностическое познание служит конкретным практическим задачам и может стимулировать развитие объекта диагноза, в данном случае становления будущего профессионала
[166].
Педагогическая диагностика (в переводе с греческого
«способность распознавать») это процесс постановки «диагноза», т.е.
установление уровня развития субъекта диагностики.
Суть педагогической диагностики состоит в отслеживании качественных изменений, происходящих в субъекте диагностики, кроме этого, важен анализ собранной информации с целью определения удач и неудач в развитии, профессиональном становлении личности, в
раскрытии смысла изменений, происходящих в субъекте диагностики [106].
Функция обратной связи педагогической диагностики позволяет управлять образовательным процессом.
В педагогической диагностике различают диагностирование обученности, т.е.
последствий, достигнутых результатов и
обученность.
Обученность рассматривается так же, как достигнутый на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели.

Целыо диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.
В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний и умений
обу104
[стр. 86]

1.
Выявление и узнавание присущих данному объекту диагностических признаков и их идентификация: отражение внешнего образа предмета, процесса, его признаков, отношений и связей.
2.
Постановка диагноза.
Заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному, установленному наукой классу, виду предметов.
3.
Реализация полученных знаний на практике для выбора соответственных средств воздействия и превращение знаний в действия по управлению системой, объектом, контролем над ее состоянием.
Диагностическое познание служит конкретным практическим задачам и может стимулировать развитие объекта диагноза, в данном случае становления будущего профессионала.

Педагогическая диагностика (в переводе с греческого
“способность распознавать”) это процесс постановки “диагноза”, т.е.
установление уровня развития субъекта диагностики.
Суть педагогической диагностики состоит в отслеживании качественных изменений, происходящих в субъекте диагностики, кроме этого, важен анализ собранной информации с целью определения удач и неудач в развитии, профессиональном становлении личности, в
раскрытой смысла изменений, происходящих в субъекте диагностики.
Функция обратной связи педагогической диагностики позволяет управлять образовательным процессом.
В педагогической диагностике различают диагностирование обученности, т.е.
последствий, достигнутых результатов и
обучаемости.
Обученность рассматривается так же, как достигнутый на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели.

Целью диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.
В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний и умений
86

[Back]