В теории познания выделяют следующие этапы диагностического процесса: 1. Выявление и узнавание присущих данному объекту диагностических признаков и их идентификация: отражение внешнего образа предмета, процесса, его признаков, отношений и связей. 2. Постановка диагноза. Заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному, установленному наукой классу, виду предметов. 3. Реализация полученных знаний на практике для выбора соответственных средств воздействия и превращение знаний в действия по управлению системой, объектом, контролем над ее состоянием. Диагностическое познание служит конкретным практическим задачам и может стимулировать развитие объекта диагноза, в данном случае становления будущего профессионала [166]. Педагогическая диагностика (в переводе с греческого «способность распознавать») это процесс постановки «диагноза», т.е. установление уровня развития субъекта диагностики. Суть педагогической диагностики состоит в отслеживании качественных изменений, происходящих в субъекте диагностики, кроме этого, важен анализ собранной информации с целью определения удач и неудач в развитии, профессиональном становлении личности, в раскрытии смысла изменений, происходящих в субъекте диагностики [106]. Функция обратной связи педагогической диагностики позволяет управлять образовательным процессом. В педагогической диагностике различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов и обученность. Обученность рассматривается так же, как достигнутый на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели. Целыо диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний и умений обу104 |
1. Выявление и узнавание присущих данному объекту диагностических признаков и их идентификация: отражение внешнего образа предмета, процесса, его признаков, отношений и связей. 2. Постановка диагноза. Заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному, установленному наукой классу, виду предметов. 3. Реализация полученных знаний на практике для выбора соответственных средств воздействия и превращение знаний в действия по управлению системой, объектом, контролем над ее состоянием. Диагностическое познание служит конкретным практическим задачам и может стимулировать развитие объекта диагноза, в данном случае становления будущего профессионала. Педагогическая диагностика (в переводе с греческого “способность распознавать”) это процесс постановки “диагноза”, т.е. установление уровня развития субъекта диагностики. Суть педагогической диагностики состоит в отслеживании качественных изменений, происходящих в субъекте диагностики, кроме этого, важен анализ собранной информации с целью определения удач и неудач в развитии, профессиональном становлении личности, в раскрытой смысла изменений, происходящих в субъекте диагностики. Функция обратной связи педагогической диагностики позволяет управлять образовательным процессом. В педагогической диагностике различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов и обучаемости. Обученность рассматривается так же, как достигнутый на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели. Целью диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний и умений 86 |