|
чаемых. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования показателей обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего протекания учебного процесса. Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части. Это традиционные компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают её развитие [200]. Противоречивый характер данных методов отметил ещё Я.А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку [121]. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывают все дидактические системы. Строго критиковал современные ему формы контроля К.Д. Ушинский. Характеризуя его недостатки, подчеркивал, прежде всего, то, что существующие подходы и способы оценки знаний подавляют умственную деятельность обучающихся [271]. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным, прежде всего, самому обучаемому [118]. Реализация этого механизма в ходе обучения позволяет педагогу создать атмосферу доверия, взаимопонимания, выбрать адекватную форму педагогического взаимодействия, стимулирующую позитивную ответную реакцию обучающихся, создать условия для самовыражения и самоутверждения каждого ученика [246]. В системе диагностирования оценка как средство стимулирования приобретает новые качества [192]. Прежде всего, результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самооп105 |
обучаемых. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего протекания учебного процесса. Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части. Это очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают её развитие. Противоречивый характер отметил ещё Я.А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывают все дидактические системы. Строго критиковал современные ему формы контроля К.Д. Ушинский [167]. Характеризуя его недостатки, подчёркивал прежде всего то, что существующие подходы и способы оценки знаний подавляют умственную деятельность учащихся. В новой демократической школе не должно быть формального контроля. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным прежде всего самому обучаемому. Реализация этого механизма в ходе обучения позволяет учителю создать атмосферу доверия, взаимопонимания, выбрать адекватную форму педагогического взаимодействия, стимулирующую позитивную ответную реакцию учащихся, создать условия для самовыражения и самоутверждения каждого ученика [156, с. 149]. 87 Демократизация школьной жизни требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личной выгоды, набирающий силы в обучении и воспитании, определяют иные подходы. В системе диагностирования оценка как средство стимулирования приобретает новые качества. Прежде всего результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка из нелюбимого в прошлом для многих школьников средства принудительного обучения превращается в способ рационального определения личного рейтинга 0 показателя значимости человека в цивилизованном обществе. В связи с этим актуализируется вопрос: как должен быть организован процесс обучения с точки зрения личностно-ориентированной дидактики? Первоначальное представление о характере личностно-ориентированного обучения мы находим у Е.В. Бондаревской: «Содержание личностноориентированного образования должно включать следующие обязательные компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный» [7]. Последний признаётся “системообразующим”, так что основными компонентами личностно-ориентированного обучения определённо являются ценности, знания и творчество. По мнению А Я. Данилюка, представление знания как содержательной учебной информации, в которую входят не только результаты научной деятельности, но и многие другие элементы, вплоть до эмоций учителя и ученика, это уже иной подход к знанию, отличающийся от традиционного [43]. 88 |