|
дующие задачи: распознавание диагностируемых явлений и процессов педагогической практики, измерение уровня их развития. 2. Методы оценивания диагностической информации: статистические (многомерной группировки, корреляционного и регрессивного анализа), шкалирование, рейтинговое оценивание, обработка диагностической информации и т.д. В практике педагогической диагностики широко используются качественно-количественные методы оценки с различной степенью детализации. Например, на основе количественных оценок показателей явления определяются уровни его формирования (низкий, средний, высокий), а затем дается развернутое качественное их описание. 3. Методы представления и накопления результатов диагностики. Обобщенные данные педагогической диагностики представляются в виде диагноза, т.е. заключения о состоянии исследуемого явления. Основные виды заключений: об объеме знаний и сформированных навыков и умений; о степени профессиональной подготовленности; об уровне воспитанности и личностного развития; об эффективности педагогической системы и отдельных ее элементов. 4. Методы использования результатов диагностики: непосредственное педагогическое воздействие, опосредованное педагогическое воздействие, координация и планирование педагогических действий, прогнозирование, рекомендации, приказы, указания, распоряжения и т.д. 5. Методы оценки достоверности результатов диагностики: экспертный метод, анализ результатов деятельности, контрольные мероприятия, наблюдение, статистический анализ и т.д. В практике педагогической диагностики перечисленные методы реализуются в своей совокупности, неразрывно друг от друга, их осуществление конкретизируется в частных методиках диагностики [166]. Объекты педагогической диагностики. Их следует подразделить на две группы: объекты процессуального плана и объекты личностного плана. К первым необходимо отнести образовательный процесс в целом; его составные части обучение, воспитание, развитие, психологическая подготовка; ис110 |
чрезмерная обобщенность выводов, так и слишком большая их категоричность и однозначность. И то и другое затрудняет возможности совершенствования педагогического процесса, объектов диагностики. При формулировании педагогического диагноза необходимо учитывать, что информации, выявляемой в ходе диагностики, в большинстве случаев свойственны определенного рода неточности, а выводы всегда относительны, поскольку делаются на основании наблюдений, экспериментов и других методов, проведенных по одной методике или несколькими из существующих и с применением одного из возможных способов интерпретации данных. Педагогический диагноз должен ставиться педагогом в строгом соответствии с его профессиональной компетенцией. При этом желательно, чтобы формулировка содержала и прогноз профессионально обоснованное предсказание характера дальнейшего развития объекта. Методы ПД В зависимости от назначения (решаемых задач) они подразделяются на следующие группы. 1. Методы сбора диагностической информации: наблюдение, опрос (устный — беседа, интервью; письменный — анкетирование, тестирование); эксперимент (естественный и лабораторный, констатирующий и формирующий), анализ результатов деятельности. Их использование позволяет решать следующие задачи: распознавание диагностируемых явлений и процессов педагогической практики, измерение уровня их развития. 2. Методы оценивания диагностической информации: статистические (многомерной группировки, корреляционного и регрессивного анализа), шкалирование, рейтинговое оценивание, обработка диагностической информации и т.д. В практике ПД широко используются качественноколичественные методы оценки с различной степенью детализации. Например, на основе количественных оценок показателей явления определяются уровни его формирования (низкий, средний, высокий), а затем дается развернутое качественное их описание. 93 3. Методы представления и накопления результатов диагностики. Обобщенные данные ПД представляются в виде диагноза, т.е. заключения о состоянии исследуемого явления. Основные виды заключений: об объеме знаний и сформированных навыков и умений; о степени профессиональной подготовленности; об уровне воспитанности и личностного развития; об эффективности педагогической системы и отдельных ее элементов. Заключения могут быть представлены в следующих основных формах: а) текстовых: характеристики, аттестации, отзывы, отчеты, протоколы, рекомендации, журналы учета успеваемости, педагогические дневники, личные дела, заключения; б) графических: статистические таблицы, диаграммы, различные профили, модели, графики, карты оценки личности, социограммы; в) компьютерных: базы данных, результаты обработки тестов и т. д. 4. Методы использования результатов диагностики: непосредственное педагогическое воздействие, опосредованное педагогическое воздействие, координация и планирование педагогических действий, прогнозирование, рекомендации, приказы, указания, распоряжения и т.д. 5. Методы оценки достоверности результатов диагностики: экспертный метод, анализ результатов деятельности, контрольные мероприятия, наблюдение, статистический анализ и т.д. В практике ПД перечисленные методы реализуются в своей совокупности, неразрывно друг от друга, их осуществление конкретизируется в частных методиках диагностики. Объекты ПД. На наш взгляд, их следует подразделить на две группы: объекты процессуального плана и объекты личностного плана. К первым необходимо отнести образовательный процесс в целом; его составные части — обучение, воспитание, развитие, психологическая подготовка; используемые формы, методы, виды, способы, приемы обучения, воспитания, развития и психологической подготовки; условия протекания образовательного 94 |