|
пользуемые формы, методы, виды, способы, приемы обучения, воспитания, развития и психологической подготовки; условия протекания образовательного процесса. Под вторыми мы подразумеваем участников педагогического процесса: педагогические коллективы, обучающихся, их характеристики социально-демографические, социально-психологические, психологические, образовательные и профессиональные, морально-нравственные и поведенческие. Субъекты педагогической диагностики. В качестве таковых следует понимать преподавательский состав, администрацию, методистов и специалистов психологических служб, осуществляющих познавательную деятельность в отношении участников образовательного процесса. Структурные компоненты системы педагогической диагностики, взаимодействуя между собой, образуют функциональные компоненты. В их группу необходимо включить задачи, действия и операции, функции и виды [166]. Цель педагогической диагностики конкретизируется в задачах познавательных и преобразовательных. К первому их типу относятся: определение уровня обученности, воспитанности, развития, психологической подготовки обучающихся, результативности и эффективности образовательного процесса и его компонентов в определение на основе анализа и оценки выявленной информации (сформированного педагогического диагноза) целесообразных педагогических воздействий. Ко второму типу относятся: повышение эффективности процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки обучающихся, повышение эффективности образовательного процесса в результате осуществления педагогических воздействий (преобразований) на основе распознанной информации об участниках образовательного процесса [166]. Следующие из рассматриваемых функциональных компонентов системы педагогической диагностики действия и операции Они подразделяются в соответствии с решаемыми в ходе их осуществления задачами: определение цели, задач, объектов, методов, методик, приемов диагностирования; выявление информации, педагогически значимых характеристик объектов диагностики, условий и факторов, на них влияющих; анализ, интерпретация и объяснеI l l |
процесса. Под вторыми мы подразумеваем участников педагогического процесса: педагогические коллективы, учащихся, их характеристики — социально-демографические, социально-психологические, психологические, образовательные и профессиональные, морально-нравственные и поведенческие. Особо подчеркнем, что при всей сложности и многогранности объектов ПД система диагностики должна иметь прежде всего гуманистическую направленность. Проведение диагностической деятельности возможно только при уважительном отношении и искреннем внимании к человеку, с соблюдением такта и этических норм. В этом случае будет оказано реальное содействие его личностному развитию и самоутверждению, профессиональному самоопределению, формированию социально значимых и профессионально важных моральных и психологических качеств. Субъекты ПД. В качестве таковых следует понимать преподавательский состав, администрацию, методистов и специалистов психологических служб, осуществляющих познавательную деятельность в отношении участников образовательного процесса. Структурные компоненты системы ПД, взаимодействуя между собой, образуют функциональные компоненты. В их группу необходимо включить задачи, действия и операции, функции и виды. Цель ПД конкретизируется в задачах — познавательных и преобразовательных. К первому их типу относятся такие: определение уровня обученности, воспитанности, развития, психологической подготовки обучающихся (абитуриентов, выпускников общеобразовательных учебных заведений), результативности и эффективности образовательного процесса и его компонентов в определение на основе анализа и оценки выявленной информации (сформированного педагогического диагноза) целесообразных педагогических воздействий. Ко второму типу относятся следующие: повышение эффективности процессов обучения, воспитания, 95 развития, психологической подготовки учащихся, повышение эффективности образовательного процесса в результате осуществления педагогических воздействий (преобразований) на основе распознанной информации об участниках образовательного процесса. Познавательные и преобразовательные задачи системы ПД носят общий характер и предполагают уточнения частного характера, обусловливающие практическое проведение диагностической деятельности. Можно выделить следующие группы частных задач: 1) выявление и сбор педагогически значимой информации, характеризующей образовательный процесс, его элементы и участников; 2) систематизация и анализ собранной информации; 3) использование диагностической информации; 4) оценка достоверности диагностической информации, результативности диагностики; 5) накопление и хранение диагностической информации. Следующие из рассматриваемых функциональных компонентов системы ПД действия и операции. Они подразделяются в соответствии с решаемыми в ходе их осуществления задачами: 1) определение цели, задач, объектов, методов, методик, приемов диагностирования; 2) выявление информации, педагогически значимых характеристик объектов диагностики, условий и факторов, на них влияющих; 3) анализ, интерпретация и объяснение полученной информации об объектах диагностики; 4) оценка состояния, уровня выраженности диагностируемых свойств объекта диагностики; 5) прогнозирование изменения и развития объектов диагностики; 6) обоснование и осуществление педагогических воздействий на объект диагностики; 96 |