|
ние полученной информации об объектах диагностики; оценка состояния, уровня выраженности диагностируемых свойств объекта диагностики; прогнозирование изменения и развития объектов диагностики; обоснование и осуществление педагогических воздействий на объект диагностики; оценка результативности педагогической диагностики и внесение необходимых коррективов в ее осуществление. Практика показывает, что границы между выделенными действиями и операциями во многом подвижны. Достижение намеченных результатов в процессе решения диагностических задач обеспечивает реализацию функций системы педагогической диагностики, которые определяют отношения и проявления объектов и явлений образовательного процесса [289]. Основными функциями являются: анализирующая осуществление восприятия и распознавания педагогически значимых характеристик объектов диагностики и анализа их состояния; контрольно-оценивающая осуществление контроля и оценки образователыюго процесса, его участников, состояния и степени соответствия диагностируемых объектов заданным параметрам; объясняющая объяснение состояния диагностируемого объекта, степени его развития и уровня отклонения от какого-либо норматива, причин данного состояния и факторов, на него влияющих; информационная предоставление участникам образовательного процесса полученной диагностической информации, а также помощь в интерпретации полученной диагностической информации, ее разъяснение; интегрирующая объединение информации, знаний о состоянии диагностируемого объекта, об уровне его развития, полученных различными участниками образовательного процесса; прогностическая предвидение и обоснование перспектив и возможностей дальнейшего развития объектов диагностики; предписывающая обоснование и определение путей педагогического воздействия на диагностируемый объект; 112 |
развития, психологической подготовки учащихся, повышение эффективности образовательного процесса в результате осуществления педагогических воздействий (преобразований) на основе распознанной информации об участниках образовательного процесса. Познавательные и преобразовательные задачи системы ПД носят общий характер и предполагают уточнения частного характера, обусловливающие практическое проведение диагностической деятельности. Можно выделить следующие группы частных задач: 1) выявление и сбор педагогически значимой информации, характеризующей образовательный процесс, его элементы и участников; 2) систематизация и анализ собранной информации; 3) использование диагностической информации; 4) оценка достоверности диагностической информации, результативности диагностики; 5) накопление и хранение диагностической информации. Следующие из рассматриваемых функциональных компонентов системы ПД действия и операции. Они подразделяются в соответствии с решаемыми в ходе их осуществления задачами: 1) определение цели, задач, объектов, методов, методик, приемов диагностирования; 2) выявление информации, педагогически значимых характеристик объектов диагностики, условий и факторов, на них влияющих; 3) анализ, интерпретация и объяснение полученной информации об объектах диагностики; 4) оценка состояния, уровня выраженности диагностируемых свойств объекта диагностики; 5) прогнозирование изменения и развития объектов диагностики; 6) обоснование и осуществление педагогических воздействий на объект диагностики; 96 7) оценка результативности ПД и внесение необходимых коррективов в ее осуществление. Практика показывает, что границы между выделенными действиями и операциями во многом подвижны. Достижение намеченных результатов в процессе решения задач обеспечивает реализацию функций системы ПД, которые определяют отношения и проявления объектов и явлений образовательного процесса. Основными функциями являются: • анализирующая осуществление восприятия и распознавания педагогически значимых характеристик объектов диагностики и анализа их состояния; • контрольно-оценивающая осуществление контроля и оценки образовательного процесса, его участников, состояния и степени соответствия диагностируемых объектов заданным параметрам; • объясняющая объяснение состояния диагностируемого объекта, степени его развития и уровня отклонения от какого-либо норматива, причин данного состояния и факторов, на него влияющих; • информационная предоставление участникам образовательного процесса полученной диагностической информации, а также помощь в интерпретации полученной диагностической информации, ее разъяснение; • интегрирующая объединение информации, знаний о состоянии диагностируемого объекта, об уровне его развития, полученных различными участниками образовательного процесса; • прогностическая предвидение и обоснование перспектив и возможностей дальнейшего развития объектов диагностики; • предписывающая — обоснование и определение путей педагогического воздействия на диагностируемый объект; • формирующая осуществление педагогических воздействий в процессе диагностики и по ее результатам; 97 |