формирующая осуществление педагогических воздействий в процессе диагностики и по ее результатам; обратной связи оценка качества, эффективности диагностики и ее коррекция после получения и анализа информации о результатах диагностики и проведенных на ее основе педагогических действий; побуждения к самосовершенствованию (восприятие и осмысление результатов диагностики способствуют стремлению участников образовательного процесса к самообразованию, самовоспитанию) [166]. Важным функциональным компонентом системы педагогической диагностики являются такие виды (направления) педагогической диагностики, как: предварительная педагогическая диагностика, заключающаяся в определении уровня подготовки, обученности и воспитанности обучающихся. Выработка рекомендаций и принятие управленческих решений относительно пригодности к обучению, тому или иному виду деятельности объекта диагностики; оперативная, предполагающая экстренное определение, выявление педагогически значимых характеристик объектов диагностики для оперативного принятия управленческого решения, определения воспитательных мер, коррекции педагогических воздействий; контрольная, включающая целенаправленную проверку хода образовательного процесса, выявление результативности процессов обучения, при этом уточняются характеристики обучающихся, динамика их развития. Цель обновление информации о состоянии образовательного процесса, об уровне подготовки участников образовательного процесса; повседневная (текущая), заключающаяся в решении диагностических задач в обычных, текущих условиях осуществления педагогического процесса. Проводится путём постоянного, ежедневного, на каждом занятии и т.д. выявления, анализа и оценки педагогически значимых характеристик объектов диагностики, а также учёта данных характеристик в образовательном процессе. Цель мониторинг текущего состояния объектов диагностики; итоговая, которая проводится по окончании изучения разделов учебной 113 |
• обратной связи оценка качества, эффективности диагностики и ее коррекция после получения и анализа информации о результатах диагностики и проведенных на ее основе педагогических действий; • побуждения к самосовершенствованию (восприятие и осмысление результатов диагностики способствуют стремлению участников образовательного процесса к самообразованию, самовоспитанию). Важным функциональным компонентом системы ПД являются виды (направления) педагогической диагностики, такие, как: • предварительная ПД, заключающаяся в определении уровня подготовки, обученности и воспитанности учащихся. Выработка рекомендаций и принятие управленческих решений относительно пригодности к обучению, тому или иному виду деятельности объекта диагностики; оперативная, предполагающая экстренное определение, выявление педагогически значимых характеристик объектов диагностики для оперативного принятия управленческого решения, определения воспитательных мер, коррекции педагогических воздействий; контрольная, включающая целенаправленную проверку хода образовательного процесса, выявление результативности процессов обучения, при этом уточняются характеристики учащихся, динамика их развития. Цель обновление информации о состоянии образовательного процесса, об уровне подготовки учащихся и педагогов; • повседневная (текущая), заключающаяся в решении диагностических задач в обычных, текущих условиях осуществления педагогического процесса. Проводится путём постоянного, ежедневного, на каждом занятии и т.д. выявления, анализа и оценки педагогически значимых характеристик объектов диагностики, а также учёта данных характеристик в образовательном процессе. Цель мониторинг текущего состояния объектов диагностики; 98 |