|
программы, семестра, учебного года. Она осуществляется посредством проверочных занятий, основными из которых являются экзамены и зачёты. Цель определить объем, глубину и качество знаний, навыков и умений, полученных обучающимися за определенный период; исследовательская, включающая углубленное, наиболее квалифицированное изучение состояния, содержания, организации, результативности образовательного процесса, его элементов. Таким образом, изложенное подтверждает, что система педагогической диагностики представляет собой целостную совокупность структурных (цель, педагогический диагноз, методы, объекты, субъекты диагностики) и функциональных (задачи; действия и операции; функции; виды) компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии и обеспечивающих достижение педагогических целей и результативности образовательного процесса на основе распознавания и учета индивидуальных и групповых особенностей, состояний и свойств участников данного процесса и его компонентов. Субъектами образовательной деятельности и диагностики выступают не только обучающиеся, но и педагоги, а также образовательные учреждения. Деятельность субъектов каждой из данных групп проверяется на основе анализа их образовательной продукции [289]. Диагностика личностных качеств обучающихся. Результаты обучения имеют две стороны внешнюю (материализованная образовательная продукция) и внутреншою (личностную). Поэтому предметом диагностики и контроля являются не только внешние образовательные продукты обучающихся, но и их внутренние качества. Образование как атрибут личности определяется в первую очередь результатами ее внутреннего развития. Проиллюстрируем диапазон уровня развития личностных качеств обучающегося с помощью данных таблицы 7. «Диапазон уровня развития личностных качеств обучающегося предполагает его детальную проработку и обозначенность промежуточных уровневых элементов. В этом случае педагог будет иметь ориентировочные предпосылки 114 |
• итоговая, которая проводится по окончании изучения разделов учебной программы, семестра, учебного года. Она осуществляется посредством проверочных занятий, основными из которых являются экзамены и зачёты. Цель — определить объем, глубину и качество знаний, навыков и умений, полученных обучающимися за определенный период; • исследовательская, включающая углубленное, наиболее квалифицированное изучение состояния, содержания, организации, результативности образовательного процесса, его элементов. Итак, нами были выделены и рассмотрены основные компоненты, образующие систему педагогической диагностики. Таким образом, она представляет собой целостную совокупность структурных (цель, педагогический диагноз, методы, объекты, субъекты диагностики) и функциональных компонентов (задачи; действия и операции; функции; виды), находящихся во взаимосвязи и взаимодействии и обеспечивающих достижение педагогических целей и результативности образовательного процесса на основе распознавания и учета индивидуальных и групповых особенностей, состояний и свойств участников данного процесса и его компонентов. Субъектами образовательной деятельности и диагностики выступают не только учащиеся, но и педагоги, а также образовательные учреждения. Деятельность субъектов каждой из данных групп проверяется на основе анализа их образовательной продукции. Диагностика личностных качеств учащихся. Результаты обучения имеют две стороны — внешнюю (материализованная образовательная продукция) и внутреннюю (личностную). Поэтому предметом диагностики и контроля являются не только внешние образовательные продукты учащихся, но и их внутренние качества. Образование как атрибут личности определяется в первую очередь результатами ее внутреннего развития. Проиллюстрируем диапазон уровня развития личностных качеств учащегося с помощью таблицы 2. 99 Диапазон уровня развития личностных качеств учащегося предполагает его детальную проработку и обозначенность промежуточных уровневых элементов. В этом случае педагог будет иметь ориентировочные предпосылки для разработки коллективных и индивидуальных образовательных программ учащихся. Таблица 2. Диапазон уровня развития личностных качеств учащегося Личностное качество Начальный уровень Итоговый уровень Целеполагание Выбор цели своего занятия на уроке из предложенного педагогам набора Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности Рефлексия Vмение вычленять этапы собственной деятельности с указанием успехов, трудностей и применённых способов деятельности Умение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельностей, происходящих в индивидуальноколлективном образовательном процессе Генерация идей Умение сформулировать проблему и предложить способ её решения Умение сформулировать проблему и предложить способ её решения Символотворчество Умение придумать знак (символ) для обозначения реального объектаявления, свойства, предмета Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта Прогнозирование Умение угадывать результат выполнения учебного опыта Конструирование динамической модели развития культурного, научного или природного явления |