Проверяемый текст
Пульбере, Вера Алексеевна; Система мониторинга как средство управления качеством непрерывного технического образования (Диссертация 2004)
[стр. 115]

для разработки коллективных и индивидуальных образовательных программ обучающихся.
В условиях перехода к личностно-ориентированному типу образования, актуальной становится разработка критериев и измерителей целостного культурного развития
обучающегося, в значительной степени предопределяемой потенциальными возможностями обучающегося» [289, с.
427].
Таблица 7.
Диапазон уровня развития личностных качеств
обучающегося Личностное качество Начальный уровень Итоговый уровень Целеполагание Выбор цели своего занятия на уроке из предложенного педагогам набора Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности Рефлексия Умение вычленять этапы собственной деятельности с указанием успехов, трудностей и применённых способов деятельности Умение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельностей, происходящих в индивидуальноколлективном образовательном процессе Генерация идей Умение сформулировать проблему и предложить способ её решения Умение сформулировать проблему и предложить способ её решения Символотворчество Умение придумать знак (символ) для обозначения реального объектаявления, свойства, предмета Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта Прогнозирование Умение угадывать результат выполнения учебного опыта Конструирование динамической модели развития культурного, научного или природного явления В качестве одного из наиболее эффективных средств диагностики потенциальных возможностей выступает критериально-ориентированное тестирование, позволяющее сочетать содержательную наполненность контрольных заданий с математической точностью оценки результатов испытаний [289],
[стр. 100]

Диапазон уровня развития личностных качеств учащегося предполагает его детальную проработку и обозначенность промежуточных уровневых элементов.
В этом случае педагог будет иметь ориентировочные предпосылки для разработки коллективных и индивидуальных образовательных программ учащихся.
Таблица 2.
Диапазон уровня развития личностных качеств учащегося Личностное качество Начальный уровень Итоговый уровень Целеполагание Выбор цели своего занятия на уроке из предложенного педагогам набора Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности Рефлексия Vмение вычленять этапы собственной деятельности с указанием успехов, трудностей и применённых способов деятельности Умение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельностей, происходящих в индивидуальноколлективном образовательном процессе Генерация идей Умение сформулировать проблему и предложить способ её решения Умение сформулировать проблему и предложить способ её решения Символотворчество Умение придумать знак (символ) для обозначения реального объектаявления, свойства, предмета Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта Прогнозирование Умение угадывать результат выполнения учебного опыта Конструирование динамической модели развития культурного, научного или природного явления

[стр.,101]

В условиях перехода к личностно-ориентированному типу образования, актуальной становится разработка критериев и измерителей целостного культурного развития учащегося, в значительной степени предопределяемой потенциальными возможностями учащегося.
В качестве одного из наиболее эффективных средств диагностики потенциальных возможностей
вытупает критериально-ориентированное тестирование, позволяющее сочетать содержательную наполненность контрольных заданий с математической точностью оценки результатов испытаний.
Начало разработки тестовых средств диагностики относится к середине XIX века, когда в работах английского психолога Френсиса Гальтона были заложены основы тестирования.
Несколько позже К.
Пирсон, П.Ж.
Рюлон, Г.Ф.
Кьюдер и М.В.
Ричардсон дополнили теорию и практику диагностики использованием статистических характеристик, таких как валидность и надежность.
В 60-х годах прошлого столетия в практической педагогике начинают использовать критериально ориентированные тесты (термин предложен Р.
Гласером).
Их особенностью является ориентация не на усреднённую норму выполнения теста всеми учащимися, а на индивидуальные достижения в заданной образовательной области.
К несомненным достоинствам тестов, которые не оспариваются даже их противниками, относится возможность более полного охвата содержания дисциплины (минимум 30 заданий в тесте против 2-5 вопросов в экзаменационном билете) и технологичность, особенно при компьютерном тестировании.
При тестировании экономятся время и силы, как преподавателей, так и обучаемых (автор затрачивает на проведение экзамена в стандартной академической группе около 12 часов, а на тестирование такой же группы не более 1,5 часов).
При традиционных формах контроля оценки заведомо субъективны, поскольку основаны, на предъявлении нестандартизированных заданий и 101

[Back]