|
Тестирование это специально разработанная и научно оптимизированная аттестационная процедура, позволяющая максимально объективно оценивать уровень достижений обучающегося и выразить результат в форме числа. Такая проверка проводится с использованием специально разработанных материалов тестов. Педагогический тест это система заданий специфической формы, позволяющая качественно оценивать структуру и уровень усвоения знаний, сформированное™ умений и навыков (уровень обученности) испытуемых. Педагогический тест даёт возможность измерить уровень подготовки испытуемых и оценить структуру их знаний. Ключевым в этом определении является слово «измерить», которое приписывает тесту свойства измерительного инструмента. Соответственно, педагогическое тестирование процесс измерения уровня подготовки испытуемых и способ оценки структуры их знаний (в дальнейшем слово «педагогический» будет опущено). Начало разработки тестовых средств диагностики относится к середине XIX века, когда в работах английского психолога Френсиса Гальтона были заложены основы тестирования. Несколько позже К. Пирсон, П.Ж. Рюлон, Г.Ф. Кьюдер и М.В. Ричардсон дополнили теорию и практику диагностики использованием статистических характеристик, таких как валидность и надежность [4]. В 60-х годах прошлого столетия в практической педагогике начинают использовать критериально-ориентированные тесты (термин предложен Р. Гласером). Их особенностью является ориентация не на усреднённую норму выполнения теста всеми обучающимися, а на индивидуальные достижения в заданной образовательной области [111,147]. К настоящему времени опубликовано большое число работ, посвященных проблеме тестирования, в которых рассматриваются различные подходы к разработке тестов, этапы их создания, обсуждаются требования, предъявляемые к тестовым заданиям, показатели качества отдельных тестовых заданий и тестов в целом, процедура проведения тестирования и многое другое [35, 92, 257,282,283,284]. 116 |
В условиях перехода к личностно-ориентированному типу образования, актуальной становится разработка критериев и измерителей целостного культурного развития учащегося, в значительной степени предопределяемой потенциальными возможностями учащегося. В качестве одного из наиболее эффективных средств диагностики потенциальных возможностей вытупает критериально-ориентированное тестирование, позволяющее сочетать содержательную наполненность контрольных заданий с математической точностью оценки результатов испытаний. Начало разработки тестовых средств диагностики относится к середине XIX века, когда в работах английского психолога Френсиса Гальтона были заложены основы тестирования. Несколько позже К. Пирсон, П.Ж. Рюлон, Г.Ф. Кьюдер и М.В. Ричардсон дополнили теорию и практику диагностики использованием статистических характеристик, таких как валидность и надежность. В 60-х годах прошлого столетия в практической педагогике начинают использовать критериально ориентированные тесты (термин предложен Р. Гласером). Их особенностью является ориентация не на усреднённую норму выполнения теста всеми учащимися, а на индивидуальные достижения в заданной образовательной области. К несомненным достоинствам тестов, которые не оспариваются даже их противниками, относится возможность более полного охвата содержания дисциплины (минимум 30 заданий в тесте против 2-5 вопросов в экзаменационном билете) и технологичность, особенно при компьютерном тестировании. При тестировании экономятся время и силы, как преподавателей, так и обучаемых (автор затрачивает на проведение экзамена в стандартной академической группе около 12 часов, а на тестирование такой же группы не более 1,5 часов). При традиционных формах контроля оценки заведомо субъективны, поскольку основаны, на предъявлении нестандартизированных заданий и 101 зависят в конечном счёте от квалификации и добросовестности преподавателя или комиссии, выставляющих оценку. В силу этого оценки, полученные учащимися в разных учебных заведениях одного профиля и даже у разных преподавателей в одном учебном заведении, не могут быть сопоставлены. Принятая при проведении традиционных испытаний, позволяет лишь грубо ранжировать учащихся с одинаковыми оценками. С помощью тестов, используя специальные шкалы, можно выявить структуру полученных знаний (т.е. пробелы в усвоении учебного материала), а также оценить качество преподавания. В нашем исследовании охарактеризуем понятия тест и тестирование применительно к оценке уровня подготовки учащихся. Тест это испытание, проба [101]. Педагогический тест это система заданий определённой формы, расположенных по возрастанию трудности, которая даёт возможность измерить уровень подготовки испытуемых и оценить структуру их знаний. Ключевым в этом определении является слово «измерить», которое приписывает тесту свойства измерительного инструмента. Соответственно, педагогическое тестирование процесс измерения уровня подготовки испытуемых и способ оценки структуры их знаний (в дальнейшем слово «педагогический» будет опущено). Тесты дают возможность не только заметно улучшить образовательный процесс, потому что обладают рядом преимуществ перед другими методами контроля знаний, являясь обязательной частью многих педагогических новаций, но и снижают затраты на проверку знаний, помогают выявить индивидуальный темп обучения, а также пробелы в текущей и итоговой подготовке. Тест принято определять как систему заданий определенного содержания, специфической формы, позволяющую качественно и эффективно измерить 102 структура знаний однородна и проста, то ее выявление предстает как задача воспроизведения конечного набора действий (пример знание таблицы умножения). Однако знания, подлежащие контролю имеют более сложную и гибкую структуру, оценка которой предполагает не только воспроизведение на уровне копирования (репродукции), но и проверку способности к различного рода трансформациям (понимание, интерпретация, использование в нестандартных ситуациях). Измерение такого рода знаний сложная психометрическая процедура, связанная с выполнением ряда взаимозависимых условий, обеспечивающих валидность получаемой информации» [153, с.12]. Наличие качественных измерителей знания непременное условие введения нормирования (стандартизации). В сфере психолого-педагогического оценивания «о нормах можно говорить только относительно конкретного измерительного инструмента» [10,71]. В качестве такого измерительного инструмента в последние годы все чаще предлагают использовать тесты. К настоящему времени опубликовано большое число работ, посвященных проблеме тестирования, в которых рассматриваются различные подходы к разработке тестов, этапы их создания, обсуждаются требования, предъявляемые к тестовым заданиям, показатели качества отдельных тестовых заданий и тестов в целом, процедура проведения тестирования и многое другое [103, 10, 11, 107 и другие]. Исследователи и практики не подвергают сомнению такие достоинства тестирования как объективность и надежность измерения. Однако есть целый ряд моментов, вызывающих сомнение. Главным образом они касаются границ применимости данной формы контроля знаний. Так, на протяжении всей истории тестирования ведется спор о том, измеряют ли задания, предполагающие развернутый ответ, те же признаки, что закрытые задания, предполагающие выбор ответа из серии предложенных. Дискуссируется главным образом вопрос о том, пригодны ли тесты для контроля высоких уровней познания, когда речь идет о структурировании учебного материала, поисках взаимосвязи между 124 |