|
119 проще пересытить теми разделами содержания, по которым проще составить задания. Для того чтобы исключить эти недостатки, разработчики должны отфильтровывать все задания, не соответствующие спецификации теста. 3. Критерий соответствия теста требованиям образовательного стандарта по дисциплине. Здесь необходимо отметить, что образовательные стандарты ориентированы на минимальный уровень знаний обучающихся. Поэтому целесообразно включать в тест помимо базовой части вариативную, более трудную часть, учитывающую специфику тестируемого контингента и позволяющую судить об уровне знаний наиболее подготовленных испытуемых. Как правило, рекомендуют, чтобы содержание вариативной части составляло 15-30% от общего содержания теста [53,125, 131]. 4. Критерии качества содержания тестовых заданий. Эти критерии определяют требования к предметной чистоте заданий теста, к значимости содержания каждого задания, к определенности педагогического измерения с помощью данного задания. Под предметной чистотой понимают отсутствие пересечений содержания заданий одной предметной области с содержанием друтой. Например, раздел теста по физике на знание электромагнитных явлений и соответствующих им законов не должен включать задания, относящиеся к разделу механики [257]. В классической тестологии выделяют основные принципы отбора содержания тестового материала [125, 147]: 1. Значимость. Этот принцип указывает на необходимость включать в тест только те элементы знания, которые можно отнести к наиболее важным, ключевым, без которых знания становятся неполными, с многочисленными пробелами, т.е. активные знания [35]. 2. Научная достоверность. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддается некоторой рациональной аргументации. 3. Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить квалифици |
Критерий полноты отображения материала учебной программы. Чем полнее содержание теста, тем выше его содержательная валидность, тем больше уверенность в качественной оценке знаний испытуемых, полученной с помощью данного теста. Критерии соответствия содержания теста знаниям и умениям, на проверку которых он направлен. Необходима уверенность в том, что задания теста охватывают все важные аспекты предметной области в правильной пропорции. Зачастую при разработке теста возможно смещение пропорций. Тест проще пересытить теми разделами содержания, по которым проще составить задания. Для того чтобы исключить эти недостатки, разработчики должны отфильтровывать все задания, не соответствующие спецификации теста. Критерий соответствия теста требованиям образовательного стандарта по дисциплине. Здесь необходимо отметить, что образовательные стандарты ориентированы на минимальный уровень знаний обучающихся. Поэтому целесообразно включать в тест помимо базовой части вариативную, более трудную часть, учитывающую специфику тестируемого контингента и позволяющую судить об уровне знаний наиболее подготовленных испытуемых. Как правило, рекомендуют, чтобы содержание вариативной части составляло 15-30% от общего содержания теста [21]. Критерии качества содержания тестовых заданий. Эти критерии определяют требования к предметной чистоте заданий теста, к значимости содержания каждого задания, к определенности педагогического измерения с помощью данного задания. Под предметной чистотой понимают отсутствие пересечений содержания заданий одной предметной области с содержанием другой. Например, раздел теста по физике на знание электромагнитных явлений и соответствующих им законов не должен включать задания, относящиеся к разделу механики. 105 Критерий значимости содержания тестового задания указывает на необходимость включения в тест только тех элементов содержания, которые являются наиболее важными, ключевыми, обязательными. Включение в тест второстепенных элементов содержания может привести к неоправданным выводам о знании или незнании содержания предмета. Требование к определенности педагогического измерения означает, что тестовое задание должно быть представлено в наиболее рациональном и экономном виде и четко направлено на контроль усвоения определенных понятий, фактов и связей между ними. Неопределенность предмета измерения может быть вызвана и двусмысленностью формулировок текста задания, порождающей вероятность нескольких правильных ответов. Помимо критериев в классической тестологии выделяют следующие принципы отбора содержания тестового материала: значимость, научная достоверность, соответствие содержания теста уровню современного состояния науки, репрезентативность, вариативность, системность и др. Значимость. Этот принцип указывает на необходимость включать в тест только те элементы знания, которые можно отнести к наиболее важным, ключевым, без которых знания становятся неполными, с многочисленными пробелами, т.е. активные знания. Научная достоверность. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддается некоторой рациональной аргументации. Соответствие содержант теста уровню современного состояния науки. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить квалифицированных специалистов и проверять их знания на современном материале. Репрезентативность. В тест не только включаются значимые элементы содержания, но обращается внимание на полноту и их достаточность для контроля. Репрезентативность не означает обязательного включения в тест всех 106 |