|
120 рованных специалистов и проверять их знания на современном материале. 4. Репрезентативность. В тест включаются значимые элементы содержания, а также их полнота и достаточность для контроля. Репрезентативность не означает обязательного включения в тест всех значимых элементов содержания. Ведь многие из них явно связаны между собой в общей структуре знаний, включены один в другой полностью или частично. Кроме того, многие элементы в структуре знаний иерархически соподчинены [165]. 5. Возрастающая трудность учебного материала. Этот принцип означает, что каждый учебный элемент в процессе контроля обладает некоторой усредненной (для обучающихся) мерой трудности, на которую и ориентируются преподаватели. Трудному содержанию обычно соответствуют и трудные задания. Обучающийся, правильно отвечающий на трудные задания, с большей вероятностью отвечает правильно и на легкие задания. 6. Вариативность содержания. Содержание теста не может оставаться неизменным и независимым от развития науки, научно-технического прогресса, нового содержания учебной дисциплины и от новых учебников. По мере изменения содержания учебной дисциплины должно варьироваться и содержание теста. При этом принимается во внимание контингент испытуемых. 7. Системность содержания. Этот принцип означает подбор такого содержания тестовых заданий, который отвечал бы требованиям системности знаний. Помимо подбора заданий с системным содержанием важно иметь задания, связанные между собой общей структурой знаний. Это возможно только в тех случаях, когда задания теста связаны с общей структурой знаний обучающихся. 8. Комплексность и сбалансированность содержания теста. Тест, разработанный для итогового контроля знаний (аттестационный тест), не может состоять из материалов только одной темы, даже если эта тема является ключевой в учебной дисциплине. Необходимо составлять задания, комплексно отображающие основные, если не все, темы учебного курса. Целью составителей теста является стремление отобразить в заданиях основной теоретический материал понятия, законы и закономерности, гипотезы, |
Критерий значимости содержания тестового задания указывает на необходимость включения в тест только тех элементов содержания, которые являются наиболее важными, ключевыми, обязательными. Включение в тест второстепенных элементов содержания может привести к неоправданным выводам о знании или незнании содержания предмета. Требование к определенности педагогического измерения означает, что тестовое задание должно быть представлено в наиболее рациональном и экономном виде и четко направлено на контроль усвоения определенных понятий, фактов и связей между ними. Неопределенность предмета измерения может быть вызвана и двусмысленностью формулировок текста задания, порождающей вероятность нескольких правильных ответов. Помимо критериев в классической тестологии выделяют следующие принципы отбора содержания тестового материала: значимость, научная достоверность, соответствие содержания теста уровню современного состояния науки, репрезентативность, вариативность, системность и др. Значимость. Этот принцип указывает на необходимость включать в тест только те элементы знания, которые можно отнести к наиболее важным, ключевым, без которых знания становятся неполными, с многочисленными пробелами, т.е. активные знания. Научная достоверность. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддается некоторой рациональной аргументации. Соответствие содержант теста уровню современного состояния науки. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить квалифицированных специалистов и проверять их знания на современном материале. Репрезентативность. В тест не только включаются значимые элементы содержания, но обращается внимание на полноту и их достаточность для контроля. Репрезентативность не означает обязательного включения в тест всех 106 значимых элементов содержания. Ведь многие из них явно связаны между собой в общей структуре знаний, включены один в другой полностью или частично. Кроме того, многие элементы в структуре знаний иерархически соподчинены. Возрастающая трудность учебного материала. Этот принцип означает, что каждый учебный элемент в процессе контроля обладает некоторой усредненной (для студентов) мерой трудности, на которую и ориентируются преподаватели. Трудному содержанию обычно соответствуют и трудные задания. Испытуемый, правильно отвечающий на трудные задания, с большой вероятностью отвечает правильно и на легкие задания. Вариативность содержания. Содержание теста не может оставаться неизменным и независимым от развития науки, научно-технического прогресса, от, нового содержания учебной дисциплины и от новых учебников. По мере изменения содержания учебной дисциплины должно варьироваться и содержание теста. При этом принимается во внимание контингент испытуемых. Содержание теста для слабых студентов заметно отличается от содержания теста для сильных студентов. Системность содержания. Этот принцип означает подбор такого содержания тестовых заданий, который отвечал бы требованиям системности знаний. Помимо подбора заданий с системным содержанием важно иметь задания, связанные между собой общей структурой знаний. Это возможно только в тех случаях, когда задания теста связаны с общей факторной структурой знаний. Комплексность и сбалансированность содержания теста. Тест, разработанный для итогового контроля знаний (аттестационный тест), не может состоять из материалов только одной темы, даже если эта тема является ключевой в учебной дисциплине. Необходимо искать задания, комплексно отображающие основные, если не все, темы учебного курса. 107 |