1. При диагностике качества знаний обучающихся необходимо быстро и качественно собрать и обработать информацию об уровне их подготовленности для сопоставления учебных достижений отдельных лиц с требованиями образовательного стандарта; выявления абитуриентов, достигших необходимого уровня обучения в вузе; определения пробелов в обучении и др. Наиболее эффективным и оперативным инструментом, позволяющим решить поставленные задачи, являются тесты, разработанные ФЦТ. К числу современных математических моделей, которые применяются для разработки тестов, относят модели педагогических измерений, развивающиеся в рамках теории Ш.Т. На основе накопленной за семь лет региональным представительством ФЦТ базы статистических результатов тестирования отслеживается динамика образования в Приднестровье, сравнивая результаты тестирования в разные годы и выявляя факторы, влияющие на динамику образования. 2. Для решения ряда задач педагогической диагностики, связанных с комплексной оценкой знаний обучающихся, целесообразно использовать междисциплинарные тесты, содержащие задания по нескольким учебным дисциплинам гетерогенные критериально-ориентированные тесты, вопросы обоснования надёжности и валидности которых разработаны еще недостаточно. 3. Для реализации принципов непрерывности и управляемости образовательным процессом при личностно-ориентированном и системно-деятельном подходах к обучению необходимо установить иерархию уровней обученности, определить основные цели, диагностики, выделить качества, характеризующие данный уровень, конкретизировать их путём выделения понятийных признаков и перейти к системе эмпирических признаков, поддающихся непосредственному учёту и измерению. На основании анализа вопросов разработки и оценки качества тестов составляется алгоритм действий при конструировании гетерогенного критериально-ориентированного теста для диагностики качества личностно-ориентированного непрерывного образования. Таким образом, применение системы общедидактических принципов педагогического контроля обеспечивает организацию диагностики качества лич123 |
Ill непрерывного образования. Как всякий хороший измерительный инструмент, тест должен отвечать следующим основным требованиям. Во-первых, он должен быть пригоден для измерения того, что предполагается измерять. Пригодность теста в целом и заданий, входящих в него для выявленной цели измерения называется валидностью [145]. Валидность теста говорит о том, что какие выводы можно сделать из полученных по нему показателей. Во-вторых, инструмент должен иметь определённую точность (погрешность измерения). В-третьих, он должен быть надёжен, т.е. результаты, полученные с его помощью, должны быть воспроизводимы, а их значения устойчивы. Если измерение валидно, оно должно быть надёжно. В-четвёртых, должна быть шкала, обеспечивающая определённый уровень измерений. В-пятых, тест должен быть стандартизирован, т.е. должны быть выработаны определённые нормы его выполнения (среднее, стандартное отклонение и т.д.) для интерпретации результатов применительно к испытуемым из различных выборок. Исследования проблемы диагностики в психолого-педагогических исследованиях, проводимые в ПТУ на базе филиала ЦТ МО РФ позволяют сделать следующие выводы: 1. При диагностике качества знаний необходимо быстро и качественно собрать и обработать информацию об уровне подготовленности учащихся для сопоставления учебных достижений отдельных лиц с требованиями образовательного стандарта; выявления абитуриентов, достигших необходимого уровня обучения; определения пробелов в обучении и др. Наиболее эффективным и оперативным инструментом, позволяющим решить поставленные задачи, являются тесты учебных достижений. К числу современных математических моделей, которые применяются для разработки тестов, относят модели педагогических измерений, развивающиеся в рамках теории IRT (в англоязычной литературе Item Response Theory). На основе накопленной базы статистических результатов за шесть лет заданий Централизованного тестирования мы отслеживаем динамику образования в республике, сравнивая результаты тестирования в разные годы. Кроме того, можно выявлять факторы, влияющие на динамику образования. 2. Для решения ряда задач педагогической диагностики, связанных с комплексной оценкой знаний учащихся, целесообразно использовать междисциплинарные тесты, содержащие задания по нескольким учебным дисциплинам гетерогенные критериально-ориентированные тесты, вопросы обоснования надёжности и валидности которых разработаны недостаточно. 3. Для реализации принципов непрерывности и управляемости образовательным процессом при системно-деятельном подходе к обучению необходимо установить иерархию уровней обученности, определить основные цели, диагностики, выделить качества, характеризующие данный уровень, конкретизировать их путём выделения понятийных признаков и перейти к системе эмпирических признаков, поддающихся непосредственному учёту и измерению. На основании анализа вопросов разработки и оценки качества тестов составляется алгоритм действий при конструировании гетерогенного критериально-ориентированного теста для диагностики качества образования. Таким образом выполнения системы общедидактических принципов педагогического контроля обеспечивается организацией диагностики качества образования, включающей этапы: отборы диагностического материала, конструирования теста проведения тестирования и обработки результатов диагностики для организации эффективного обучения: 112 |