|
ностно-ориентированного непрерывного образования, включающую этапы: отбора диагностического материала, конструирования измерительного теста для проведения тестирования и обработки результатов диагностики, для организации дальнейшего эффективного обучения и прогнозирование всей системы образования Приднестровья. Важно отметить, что главной задачей в системе личностно-ориентированного непрерывного образования является выявление того, что конкретный обучающийся умеет делать, а не его место в выборке. Критериальные тесты предназначены для определения уровня индивидуальных достижений обучающегося относительно некоторого заданного критерия и дают возможность определить, что каждый обучающийся может сделать с точки зрения конкретной задачи, не соотнося его действия с действиями других обучающихся. Основной целыо исследования становится не сравнение испытуемых между собой, а степень подготовленности каждого к выполнению определенного критериального задания. На протяжении семи лет образовательное пространство Приднестровья уверенно завоевывают тесты ФЦТ успешно конкурирующие с традиционными формами контроля. Это связано с очевидными достоинствами тестового контроля, который позволяет обеспечивать максимальный охват учебного материала, объективно оценивать уровень владения им, не требует больших временных затрат на выполнение и проверку тестов. Регулярная работа с тестами способствует развитию аналитических способностей, формирует системное мышление. Естественно, что тесты, предлагаемые для диагностики уровня подготовки обучающихся и абитуриентов, должны быть научно-обоснованными и качественными. 124 |
Важно отметить, что критериальные правила ориентированы не на средний статистический показатель успешности обучения, а на принятую сумму знаний. Главная задачаустановить, что конкретный учащийся умеет делать, а не его место в выборке. Критериальные тесты предназначены для определения уровня индивидуальных достижений испытуемого относительно некоторого заданного критерия и дают возможность определить, что каждый учащийся может сделать с точки зрения конкретной задачи, не соотнося его действия с действиями других учащихся. Основной целью исследования становится не сравнение испытуемых между собой, а степень подготовленности каждого к выполнению определенного критериального задания. Такая ориентация дает возможность реализовать большие диагностические возможности критериально-ориентированного подхода. На протяжении шести лет образовательное пространство республики уверенно завоевывают тесты ЦТ МО РФ успешно конкурирующие с традиционными формами обучения и контроля. Это связано с очевидными достоинствами тестового контроля, который позволяет обеспечивать максимальный охват учебного материала, объективно оценивать уровень владения им, не требует больших временных затрат на выполнение и проверку тестов. Регулярная работа с тестами способствует развитию аналитических способностей, формирует системное мышление. Естественно, что тесты, предлагаемые для диагностики уровня подготовки учащихся и абитуриентов, должны быть научнообоснованными и качественными. 2.2 Мониторинговая технология совершенствования качества знаний учащихся в системе личностно-ориентированного непрерывного образования Как было отмечено ранее, разрабатывая модель мониторинга качества знаний учащихся мы решили ограничиться когнитивной и оперциональной 113 |