|
126 организация выполнения намеченных дел и мероприятий, корректировка деятельности, анализ результатов и постановка новых задач. Эта модель была распространена на все сферы управленческой деятельности в образовании и стала мощным средством унификации образовательных систем [155,161,167]. Последние годы отмечены тенденцией к рассмотрению функционирования образовательных систем с точки зрения качества образования. При таком подходе задача управления педагогической системой трансформируется в задачу управления качеством образования, а управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся рассматривается как управление качеством обучения. Анализируя проблему управления качеством образования, многие исследователи (В.А. Кальней, С.Е. Шишов, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова и др.) отмечают органическую связь управления качеством образования и образовательного мониторинга. При разработке проблемы мониторинга в условиях личностно-ориентированного непрерывного образования представляется целесообразным использовать технологический подход к управлению качеством образования, при котором в системе управления качеством образования выделяют следующие структурные компоненты [155]: 1. Цель управления качеством образования максимально приблизить результат обучения к поставленной цели. Такая трактовка цели подразумевает необходимость разработки теоретического подхода и методики определения цели и измерения результата для получения возможности их сравнения и выработки необходимого управленческого решения. 2. Установление исходного состояния психической деятельности обучающихся, «которое должно быть выявлено на двух уровнях: установление соответствия психического развития обучающихся целям, поставленным на данном этапе обучения или при изучении данного предмета; установление тех конкретных знаний и познавательных действий, которые необходимы для формирования заданного вида познавательной деятельности. В условиях личностно-ориентированного образования этот анализ проводится также с целыо выяснения индивидуальных особенностей обучающих |
Конаржевского, М.И. Кондакова, Ф.Г. Паначина, МЛ. Прокофьева, И.П. Радченко, П.В. Худоминского, Т.Н. Шамовой, Ф.Е. Штыкало и др. Применительно к образованию ими разработаны положения "классической теории управления", незыблемой основой которой стали принципы административного управления, деятельности и научной организации труда. На их основе была разработана известная модель управления, основными компонентами которой являются изучение состояния дел в образовании, постановка задач, планирование, выбор средств и организация выполнения намеченных дел и мероприятий, корректировка деятельности, анализ результатов и постановка новых задач. Эта модель была распространена на все сферы управленческой деятельности в образовании и стала мощным средством унификации образовательных систем. Последние годы отмечены тенденцией к рассмотрению функционирования образовательных систем с точки зрения качества образования. При таком подходе задача управления педагогической системой трансформируется в задачу управления качеством образования, а управление учебно-познавательной деятельностью учащихся рассматривается как управление качеством обучения. В монографии "Управление качеством образования" под редакцией М.М. Поташника управление качеством образования определено как управление, организованное и направленное на достижение "вполне определенных, заранее спрогнозированных с возможной степенью точности результатов образования, причем цели (результаты) должны быть спрогнозированы операционально в зоне потенциального развития ученика (выпускника)” [124, 125]. Анализируя проблему управления качеством образования, многие исследователи (В.А. Кальней, С.Е. Шишов, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев и Н.Н. Мельникова и др.) отмечают органическую связь управления качеством образования и образовательного мониторинга. 58 При разработке проблемы мониторинга в условиях непрерывного образования нам представляется целесообразным использовать технологический подход к управлению качеством образования, описанный в монографии Д.Ш. Матроса, Д.М. Полева и H.H. Мельниковой [81J, при котором в системе управления качеством образования выделяют следующие структурные компоненты: 1. Цель управления качеством образования максимально приблизить результат обучения к поставленной цели. Такая трактовка цели подразумевает необходимость разработки теоретического подхода и методики определения цели и измерения результата для получения возможности их сравнения и выработки необходимого управленческого решения. 2. Установление состояния психической деятельности учащихся, «которое должно быть выявлено на двух уровнях: установление соответствия психического развития учащихся целям, поставленным на данном этапе обучения или при изучении данного предмета; установление тех конкретных знаний и познавательных действий, которые необходимы для формирования заданного вида познавательной деятельности» [81, с. 14]. 3. Выявление основных переходных состояний процесса обучения; выработка четкого представления о функциональной роли каждого этапа в процессе усвоения знаний; определение такой программы управления качеством, которая обеспечивала бы прохождение формируемых видов психической деятельности учащихся через основные качественные этапы процесса обучения. 4. Обеспечение систематической обратной связи: определение содержания обратной связи выделение совокупности контролируемых характеристик на основании целей обучения; определение частоты обратной связи. 59 |