|
128 процесса под влиянием тех или иных вредных воздействий на него, а коррекция программы производится в соответствии с характером отклонений на основе анализа ошибок) [155]. Важное значение для представленного исследования имеют работы, в которых рассматриваются влияние социально-политических, экономических, идеологических факторов на становление и развитие социально-педагогической деятельности государственных учреждений управления образованием (труды В.Л. Вахтерова, Н.И. Ильинского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, А.Н. Острогорского, С.А. Рачинского и др.), а также место и роль социально-педагогической деятельности учреждений управления образованием в современном обществе (М. Готгесманн, В. Горенц, Г. Майер, Г. Хатен, С. Шлетге, Л. Шульман) [270] и управление образовательным учреждением (работы B.C. Лазарева, Ю.А. Конаржевского, М.М. Поташника, П. И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др). Для определения степени соответствия специалиста требованиям государственного образовательного стандарта проводится профессиографический мониторинг, предполагающий всесторонний анализ содержательной и технологической сторон процесса подготовки и его результатов [19]. «Профессиографический мониторинг можно определить как процесс непрерывного, научно обоснованного, диагностико-прогностического, плановодея-тельностного слежения за состоянием и развитием педагогического процесса подготовки специалиста с целью наиболее оптимального выбора образовательных задач, а также средств и методов их решения. Объектом мониторинга является образовательный процесс в вузе, предметом профессиональнопедагогическая подготовка специалиста» [243, с.48]. Данные профессиографического мониторинга, являясь важной составляющей системы информационного обеспечения, позволяют исследовать инновационные процессы и качество обучения в вузе, организовать личностно-ориентированный образовательный процесс и применить необходимые управленческие решения. В работе Я.А. Коменского «Великая дидактика» [121], излагаются требования к профессиональным качествам специалиста применительно к «универ |
5. Регуляция (коррекция) процесса обучения: обеспечение переработки информации, полученной по каналу обратной связи, выработка корректирующих воздействий и их реализация. '’Осуществляется тремя путями: реагирование на ожидаемые изменения ситуации (в этом случае по косвенным признакам предвосхищаются вредные воздействия на систему, и в соответствии с их характером производится перестройка программы); реагирование на наступившие изменения в ситуации (коррекция программы осуществляется в соответствии с изменившимися условиями работы); реагирование на ошибки (в этом случае имеют место отклонения в ходе процесса под влиянием тех или иных вредных воздействий на него, а коррекция программы производится в соответствии с характером отклонений на основе анализа ошибок)” [81 , с. 15-16]. В теории социального управления мониторинг рассматривается как механизм контроля и слежения за качеством образования. В процессе мониторинга выявляются тенденции в развитии системы образования, соотнесенные во времени, а также последствия принимаемых решений. Иными словами, в рамках мониторинга осуществляется выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. Важное значение для нашего исследования имеют работы, в которых рассматриваются влияние социально-политических, экономических, идеологических факторов на становление и развитие социально-педагогической деятельности государственных учреждений управления образованием (труды В.Л. Вахтерова, Н.И. Ильинского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Д И. Менделеева, А.Н. Острогорского, С.А. Рачинского, В.Л. Стогонина и др.), а также место и роль социально-педагогической деятельности учреждений управления образованием в современном обществе (М. Готгесманн, Т. Гринде, 60 |