сальному педагогу»: каждый сам должен быть таким, каким должен делать других; каждый должен владеть искусством делать других такими; быть ревнителем своего дела должен мочь, уметь и хотеть насаждать свой опыт и знания. Центром эмоциональной сферы мастерства педагога является чувство профессионализма, которое связано с профессиональными знаниями и умениями, и включает ряд компонентов: уверенность, стиль жизни, поддержка профессиональной формы, потребность в передаче опыта и др. Становление профессионализма определяется объективными (образование, воспитание, профессиональная среда, уровень научных исследований, социально-экономическое развитие общества и др.) и субъективными (талант, способность, ответственность, компетентность и др.) факторами. В работе [243] рассмотрен ряд недостатков системы контроля в вузе: отрыв оценивания от системы образования; доминирование итогового кошроля; отсутствие индивидуального контроля и др. Подробно изложена технология профессиографического мониторинга учебно-воспитательного процесса вуза, рассчитанная на работу по различным исследовательским направлениям: анализ учебной и нормативной документации; определение рейтинга профессорскопреподавательского состава и студентов. Выделены и раскрыты содержательные функции (информационно-оценочная, поисково-исследовательская, формирующая, коррекционная, системообразующая, прогностическая) и этапы (исходнодиагностический, адаптационный, стабилизирующий, перспективно-развивающий, экспертный) профессиографического мониторинга, позволяющие объективно и научно обосновано оценить качество подготовки выпускников вуза и привести содержание и технологию их профессиональной подготовки в соответствие с достижениями науки и личностно-ориентированным образованием. Мониторинг как самостоятельная функция управления личностноориентированным непрерывным образовательным процессом носит условный характер и оказывается полезным в концептуальном и операциональном отношениях. В реальном образовательном процессе мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характери129 |
Ф. Кьелберг, В. Горенц, Г. Майер, Дж. Триселиотис, Г. Хатен, С. Шлетте, Л. Шульман). Мониторинг рассматривается в теории социального управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле. Проблемы управления нашли своё отражение в работах зарубежных и отечественных учёных (В.Г. Афанасьев, С.С. Дзарасов, Л. Евенко, Ф. Тейлор, А. Файоль и др.) Управлению образовательным учреждением посвящены работы B.C. Лазарева, Ю.А. Конаржевского, А.Я. Наина, М.М. Поташника, Г.Н. Серикова, П. И. Третьякова, В.А. Черкасова, Т.Н. Шамовой и др. Мониторинг как самостоятельная функция управления личностноориентированным образовательным процессом носит условный характер и оказывается полезным в концептуальном и операциональном отношениях. В реальном образовательном процессе мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть досконально рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием в учебном учреждении [105]. В качестве исходного теоретического положения принимается определение управления как организационно-педагогического механизма функционирования учреждения образования и обеспечения оптимальных условий эффективности образовательного процесса в отношении развития личности (Ю.В. Васильев, Н.С. Дежникова, В.А. Караковский). Исходя из того, что мониторинг связан со всеми функциями и стадиями управления образованием, целесообразно рассматривать несколько аспектов: мониторинг в системе "учитель-ученик”, мониторинг в системе "образовательное учреждение-учитель", мониторинг в системе "управление (департамент) образования образовательное учреждение". 61 |