|
стики могут быть досконально рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием в учебном учреждении [161,197]. В качестве исходного теоретического положения принимается определение управления как организационно-педагогического механизма функционирования учреждения образования и обеспечения оптимальных условий эффективности образовательного процесса в отношении развития личности (Ю.В. Васильев, Н С. Дежникова, В.А. Караковский) [238]. Органическая связь мониторинга с другими функциями управления проявляется в том, что каждая функция управления выступает как основная точка мониторинга. Таким образом, мониторинг затрагивает различные аспекты жизнедеятельности образовательного учреждения: анализ планов учебновоспитательной работы, целесообразность постановки задач образовательного процесса и работы с кадрами, создание благоприятных условий для творческой работы педагогов, сочетание контроля с оказанием практической помощи, состояние делопроизводства, здоровьесберегающий подход в обучении и воспитании обучающихся, организация учебною процесса на уроке и т.д. [302]. В соответствии с положениями Доктрины российского образования и национальной системы оценки качества образования необходимо переосмыслить подходы к управлению личностно-ориентированного образовательного процесса в образовательных учреждениях. Основой новой парадигмы может служить известный в квалитологии «цикл (петля) качества», который содержит следующие звенья единой цепи: маркетинг в образовательной сфере; проектирование требований к выпускнику образовательного учреждения на основе госстандартов; разработка содержания и технологии обучения в образовательном учреждении; материально-техническое и научно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса; реализация технологий обучения и воспитания; мониторинг показателей качества подготовки обучающихся; аттестация выпускников; анализ эффективности деятельности образовательного учреждения. Цикл (петля) качества предполагает переход от первого пункта ко второму и далее, вплоть до восьмого, и возвращение обратно к первому в соответст130 |
Ф. Кьелберг, В. Горенц, Г. Майер, Дж. Триселиотис, Г. Хатен, С. Шлетте, Л. Шульман). Мониторинг рассматривается в теории социального управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле. Проблемы управления нашли своё отражение в работах зарубежных и отечественных учёных (В.Г. Афанасьев, С.С. Дзарасов, Л. Евенко, Ф. Тейлор, А. Файоль и др.) Управлению образовательным учреждением посвящены работы B.C. Лазарева, Ю.А. Конаржевского, А.Я. Наина, М.М. Поташника, Г.Н. Серикова, П. И. Третьякова, В.А. Черкасова, Т.Н. Шамовой и др. Мониторинг как самостоятельная функция управления личностноориентированным образовательным процессом носит условный характер и оказывается полезным в концептуальном и операциональном отношениях. В реальном образовательном процессе мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть досконально рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием в учебном учреждении [105]. В качестве исходного теоретического положения принимается определение управления как организационно-педагогического механизма функционирования учреждения образования и обеспечения оптимальных условий эффективности образовательного процесса в отношении развития личности (Ю.В. Васильев, Н.С. Дежникова, В.А. Караковский). Исходя из того, что мониторинг связан со всеми функциями и стадиями управления образованием, целесообразно рассматривать несколько аспектов: мониторинг в системе "учитель-ученик”, мониторинг в системе "образовательное учреждение-учитель", мониторинг в системе "управление (департамент) образования образовательное учреждение". 61 Органическая связь мониторинга с другими функциями управления проявляется в том, что каждая функция управления выступает как основная точка мониторинга. Таким образом мониторинг затрагивает различные аспекты жизнедеятельности общеобразовательного учреждения: анализ планов учебновоспитательной работы, целесообразность постановки задач образовательного процесса и работы с кадрами, создание благоприятных условий для творческой работы педагогов, сочетание контроля с оказанием практической помощи, состояние делопроизводства, здоровьесберегающий подход в обучении и воспитании учащихся, организация учебного процесса на уроке и т.д. В соответствии с положениями доктрины российского образования и национальной системы оценки качества образования необходимо переосмыслить подходы к управлению личностно-ориентированного образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях (ОУ). Основой новой парадигмы может служить известный в квалитологии «цикл (петля) качества», который содержит следующие звенья единой цепи: маркетинг в образовательной сфере; проектирование требований к выпускнику ОУ на основе госстандартов; разработка содержания и технологии обучения в ОУ; материально-техническое и научно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса; реализация технологий обучения и воспитания; мониторинг показателей качества подготовки учащихся; аттестация выпускников; анализ эффективности деятельности ОУ. Цикл (петля) качества предполагает переход от первого пункта ко второму и далее, вплоть до восьмого, и возвращение обратно к первому в соответствии с диаграммой 1 [24]. 62 |