|
ринг социальной подсистемы предполагает оценку деятельности школ по социальным вопросам: охране здоровья обучающихся и педагогов, соблюдение прав всех участников учебного процесса и т.п. В экономической подсистеме оценивается финансово-хозяйственная деятельность образовательных учреждений. Аналогичным образом может быть сконструирована мониторинговая модель для муниципального уровня управления образованием. Реализация подобных моделей требует разработки технологии мониторинговых исследований, общий алгоритм которых должен включать в себя: анализ деятельности подсистем модели, обоснование критериев для оценки деятельности образовательных учреждений, диагностику их работы. Качество подготовки обучающихся зависит от деятельности органов управления образованием, уровня технологий учебно-воспитательного процесса и систем оценивания. Качество педагогической системы характеризуется такими показателями, как оптимальность учебных планов, уровень профессионализма педагогических работников, соответствие материально-технической базы целям обучения, эффективность управления и т.п. Качество учебновоспитательного процесса оценивается следующими показателями: абсолютная текущая успеваемость, средний балл (или средний рейтинг) по предметам, отсев обучающихся и др. Качество конечных результатов учебно-воспитательной деятельности выявляется по следующим показателям: уровень итоговой обученности обучающихся (относительно требований образовательных стандартов), уровень образованности (по результатам тестирования), число победителей предметных олимпиад (разного уровня), медалистов и т.п. [61]. В последние годы рейтинговые системы всё чаще применяются в отечественной педагогике для контроля знаний обучаемых и в практике работы органов управления образованием на различных уровнях [198]. Однако критерии оценки их деятельности несовершенны, они разработаны преимущественно на эмпирической основе без опоры на методологию квалитологии и педагогической квагшметрии [255]. Оценочный процесс все более смещается в сторону объективности выставления индивидуальных оценок, позволяющих сравнивать показатели раз132 |
Мониторинг социальной подсистемы предполагает оценку деятельности школ по социальным вопросам: охране здоровья учащихся и учителей, соблюдению прав всех участников учебного процесса и т.п. В экономической подсистеме оценивается финансово-хозяйственная деятельность общеобразовательных учреждений. Аналогичным образом может быть сконструирована мониторинговая модель для регионального и федерального уровней управления образованием. Реализация подобных моделей требует разработки гехнологии мониторинговых исследований, общий алгоритм которых должен включать в себя: анализ деятельности подсистем модели, обоснование критериев для оценки деятельности общеобразовательных учреждений, диагностику их работы. Качество подготовки учащихся зависит от деятельности органов управления образованием, уровня технологий учебно-воспитательного процесса и систем оценивания. Качество педагогической системы характеризуется такими показателями, как оптимальность учебных планов, уровень профессионализма педагогических работников, соответствие материально-технической базы целям обучения, эффективность управления и т.п. Качество учебно-воспитательного процесса оценивается следующими показателями, абсолютная текущая успеваемость, средний балл (или средний рейтинг) по предметам, отсев учащихся, количество учащихся, успевающих на «4» и «5», и др. Качество конечных результатов учебно-воспитательной деятельности выявляется по следующим показателям: уровень итоговой обученности учащихся (относительно требований образовательных стандартов), уровень образованности (по результатам тестирования), число победителей предметных, олимпиад (разного уровня), медалистов и т.п. В последние годы рейтинговые системы всё чаще применяются в отечественной педагогике для контроля знаний обучаемых и в практике работы органов управления образованием на различных уровнях. Наибольшее распространение рейтинговые системы получили в высшей школе для оценки 64 знаний студентов Министерством образования РФ, ассоциацией технических университетов и другими ведомствами, по которым многие годы определяется рейтинг вузов. Однако критерии оценки их деятельности несовершенны: они разработаны преимущественно на эмпирической основе без опоры на методологию квалитологии и педагогической квалиметрии. Оценочный процесс все более смещается в сторону объективизации индивидуальных оценок, позволяющих сравнивать показатели разных составляющих системы образования на единой шкале трудности тестовых заданий и уровня подготовленности учащихся. Это дает возможность на различных уровнях управления образованием (государственном, региональном, муниципальном и др.) получать объективные статистические данные, проводить содержательно-аналитический анализ усвоения учащимися учебного материала, индивидуализировать процесс обучения на основе оперативного и долгосрочного наблюдения за качеством подготовленности обучающихся квалиметрическими методами, эффективно воздействовать на образовательный процесс и условия его осуществления с целью повышения результативности различных образовательных систем [45, 46, 47, 153]. Концептуальная модель регулирования взаимосвязи некоторых систем управления и показателей качества образования в нашем исследовании представлена на схеме 2. На каждом уровне необходимо определять достаточное по полноте охвата количество направлений сбора информации о качестве обучения (вложения в образование, учебный процесс, его результаты и т. д.) и устанавливать корректную взаимосвязь между отдельными периодами обучения в рамках мониторинга качества образования. Именно преобразованные статистические показатели независимого массового тестирования могут предоставить надежную и объективную информацию о качестве всей образовательной системы и ее подсистем. 65 |