|
струментарий, технологии измерения, шкалирование результатов измерения, базы данных, вузовский банк тестовых заданий и информационные потоки, обеспечивающие эффективное использование результатов мониторинга в целях повышения качества знаний выпускников образовательных учреждений [109,168]. На основе предложенных В.А. Кальней и С.Е. Шишовым общих подходов к организации мониторинга качества знаний и с учетом многолетнего опыта работы регионального представительства ФЦТ была разработана модель многоуровневого квалнметрического мониторинга как средство управления эффективным личностно-ориентированным непрерывным образовательным процессом. Этимология понятия «модель» появилась в науке еще в XIX веке (с французского «modele» мера, образец). Это понятие трактуется как схема, изображение или описание какого-либо явления или процесса в природе и обществе. Предлагаемая модель многоуровневого квалиметрического мониторинга, определяет эффективность организации личностно-ориентированного непрерывного образования и включает: диагностическое измерение количественных и качественных характеристик в мотивационной структуре и когнитивной сфере личности; интегрированность личностного и срезового подходов качества знаний обучающихся; определение эффективности образовательных стандартов в контексте инновационных средств и методов контроля; разработку стандартизованных контрольных измерительных диагностических методик и технологий тестирования; реализацию механизмов целостного инновационного развития образовательного учреждения с целью повышения качества знаний обучающихся Приднестровья, поступающих в ПТУ. Представленная модель многоуровневого квалиметрического мониторинга может быть использована как при проектировании педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса, так и при разработке системы республиканского управления качеством непрерывного образования. В условиях информатизации общества и образования все более важным и необходимым становится получение объективной информации об уровне учебных достижений обучающихся, оперативный педагогический анализ образовательной 134 |
качественных характеристик в мотивационной структуре и когнитивной сфере личности; интегрированность личностного и срезового подходов в мониторинге качества знаний учащихся; определение эффективности образовательных стандартов в контексте новационных средств и методов контроля; разработку стандартизованных контрольных измерительных диагностических методик и технологий тестирования; реализацию механизмов целостного инновационного развития образовательного учреждения с целью повышения качества знаний учащихся. Мониторинговая технология оценки качества знаний учащихся сочетает содержательную наполненность контрольных задании с математической точностью оценки результатов испытаний, она построена на основе: модуля планирования, включающего процедуру стандартизации (диагностическую постановку цели обучения, создание модели итогового контролирующего средства, определение приемлемого уровня его исполнения) и разработку системы контролирующих мероприятий (определение их целей, частоты проведения, создание средств контроля, разработку схем проведения операций измерения и оценки качества знаний учащихся); модуля реализации, предусматривающего проверку, сбор и обработку результатов измерений, анализ отклонений реальных результатов обучения от запланированных, выработку критериев оценки результатов; содержательный анализ информации и определение направлений коррекции качества знаний учащихся в условиях личностноориентированного непрерывного образования. Апробация и внедрение результатов осуществлялись путем публикаций в журналах и сборниках тезисов докладов на научных конференциях: II Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы тестирования в России», г. Москва, 2000 г.; Представленная модель комплексного квалиметрического мониторинга качества общего образования может быть использована как при проектировании педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса, так и при разработке системы республиканского управления качеством полного общего образования. Таким образом, система мониторинга является одним из приоритетных средств управления образовательным процессом. Основным направлением ее деятельности является: 1) создание условий, обеспечивающих высокое качество образовательных процессов; 2) эффективность работы самих образовательных учреждений; 3) результативность собственной управленческой деятельности. Оперативное и стратегическое управление невозможно без системы оценки качества образования. Для совершенствования образовательных процессов необходимы объективная информация, новые технологии обучения, контроля и регулирования во всех учреждениях и на всех уровнях управления. Поэтому Министерство просвещения ПМР тесно сотрудничает по данной проблеме, с конкретным опытом оценивания качества знаний учащихся-выпускников общеобразовательных учреждений республики, которое проводит Филиал Центра тестирования МО РФ на базе ПТУ им. Т.Г. Шевченко. Централизованное абитуриентское тестирование филиал проводит с 1999 года. Основной целью деятельности его является мониторинг качества образования в общеобразовательных учреждениях, а используемые технологии обеспечивают проведение независимой и объективной оценки уровня учебных достижений учащихся. На основе предложенных В.А. Кальней и С.Е. Шишовым общих подходов к организации мониторинга качества знаний [66, 170] нами была разработана квалиметрическая модель мониторинга качества знаний как средство 68 Предлагаемая многоуровневая квалиметрическая модель, определяющая эффективность мониторинговой технологии, является качественной характеристикой количественных результатов, полученных в результате абитуриентского централизованного тестирования учащихся Приднестровья, поступающих в ПГУ. В условиях информатизации общества и образования все более важным и необходимым становится получение объективной информации об уровне учебных достижений обучающихся, оперативный педагогический анализ образовательной статистики, оценка качества педагогического процесса и образовательной системы. Поэтому все более востребованной становится диагностика качества обучения на основе тестовых технологий. Сегодня тестирование становится органической частью образования, важнейшим условием установления обратной связи, благодаря которому обучение в полном смысле слова превращается в дифференцированный, личностноориентированный процесс, обеспечивающий индивидуальный темп обучения. Тестовый контроль способствует устранению субъективизма в оценке учебных достижений учащихся, становится средством объективизации экспертизы и диагностики качества образовательного процесса и образовательных систем. Для обработки результатов тестирования на вступительных испытаниях в университетском Филиале Центра тестирования Министерства образования России в 1999 году были разработаны и внедрены оригинальные программы «Тест» и «Абитуриент». В основу программы «Тест» положен принцип распознавания заранее сканированных образов бланков ответов и преобразование их в стоки базы данных, которая заводится на каждого абитуриента. Программа «Абитуриент», являясь центральной базой данных всей приемной компании, взаимосвязана при помощи отдельных блоков с подпрограммой предварительного и основного тестирования. Она предназначена для учета всех заявлений абитуриентов, хранения необходимых данных о них, учета их рейтинга по специальностям и 70 |