2. Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена диагностично, позволяет разработать объективные методы контроля её достижения. 3. В отличие от традиционных педагогических методик, ориентированных на педагога и виды его деятельности, технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющего структуру и содержание учебнопознавательной деятельности обучающихся. Этимология понятия «технология» возникла в связи с техническим прогрессом и трактуется как «teclme» искусство, ремесло, наука и «logos» понятие, учение. Проблема соотношения науки и искусства в педагогической мысли XIX века была затронута К.Д. Ушинским. «Педагогика не наука, а искусство самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку...» [271, с. 21]. Продолжив рассмотрение данной проблемы в аспекте педагогической технологии, В.П. Беспалько отмечает, что «любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, а технология на науке» [28, с.5]. В научной литературе середины XX века появилось новое направление теоретических и практических исследований технология человеческой деятельности, определяющая деятельностный, индивидуальный подход к личности. По Гейсу и Коскарелли, технология человеческой деятельности -■это системный анализ, руководство, оценка и проектирование компонентов, создающих цельную деятельную личность [172]. Зарубежная педагогическая наука вынуждена была прибегнуть к рекомендациям технократической ориентации, потому что «на смену аморфности в вопросах регулирования поведения молодежи должна прийти... эффективная педтехника» [45, с.95]. Так в педагогику внедрилась ранее не приемлемая терминология технических наук и появилось представление о педагогической технологии [101]. Обращаясь к истории образовательных технологий, необходимо отметить, что еще в начале XX века в зарубежной науке наметились попытки новых подходов в обучении и воспитании. Об этом свидетельствует всемирно известная Вальдорфская педагогика Р. Штейнера (Германия), технология свободног о 136 |
составляющими опыта учащегося. Мы отдаем себе отчет в том, что данный подход ведет к сужению спектра целей образования. Однако его использование все же представляется нам целесообразным, поскольку позволяет, и это будет показано далее, довести теоретические рассуждения до разработки мониторинговой технологии оценки качества знаний учащихся в контексте личностно-ориентированного подхода. Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и точное достижение его. Преимущества технологии заключаются в следующем: 1. Основой технологии служит четкое определение конечной цели и она рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определить степень её достижения более точно; 2. Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена диагностично, позволяет разработать объективные методы контроля её достижения; 3. В отличие от традиционных педагогических методик, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Этимология понятия "технология" возникла в связи с техническим прогрессом и трактуется как "techne" искусство, ремесло, наука и «logos» понятие, учение. Проблема соотношения науки и искусства в педагогической мысли XIX века была затронута К.Д. Ушинским в "Педагогической антропологии": "Педагогика не наука, а искусство самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку..." [167, 21]. Продолжив рассмотрение данной проблемы в аспекте педагогической технологии, В.П. Беспалько отмечает, что "любая 114 деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, а технология на науке" [18, 5]. В научной литературе середины XX века появилось новое направление теоретических и практических исследований технология человеческой деятельности, определяющая деятельностный, индивидуальный подход к личности. По Гейсу и Коскарелли, технология человеческой деятельности это системный анализ, руководство, оценка и проектирование компонентов, создающих цельную деятельную личность [92]. Западная педагогическая наука вынуждена была прибегнуть к рекомендациям технократической ориентации, потому что "на смену аморфности в вопросах регулирования поведения молодежи должна прийти... эффективная педтехника" [13, 95]. Так в педагогику внедрилась ранее не приемлемая терминология технических наук, и появилось представление о педагогической технологии. Обращаясь к истории зарубежных образовательных технологий, необходимо отметить, что еще в начале XX века в зарубежной науке наметились попытки новых подходов в обучении и воспитании. Об этом свидетельствует всемирно известная Вальдорфская педагогика Р. Штейнера (Германия), технология свободного труда С. Френе (Франция), технология Школы завтрашнего дня Д. Ховарда (США), технология саморазвития М. Монтессори (Италия). Ряд зарубежных дидактов: С. Гибсон, М. Жиллет (США), П.Ф. Митчел, Ф. Персиваль, С. Сполдинг, Г. Эллингтон (Великобритания), X. Платте, Г. Гаттерман (ФРГ) отмечают, что педагогическая технология является способом систематического планирования, применения и оценивания всего процесса обучения [176]. В контексте нашего исследования интересной представляется периодизация В.И. Боголюбова, определившего четыре периода развития понятия «педагогическая технология»: 115 |