Проверяемый текст
Пульбере, Вера Алексеевна; Система мониторинга как средство управления качеством непрерывного технического образования (Диссертация 2004)
[стр. 136]

2.
Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена диагностично, позволяет разработать объективные методы контроля её достижения.
3.
В отличие от традиционных педагогических методик, ориентированных на
педагога и виды его деятельности, технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющего структуру и содержание учебнопознавательной деятельности обучающихся.
Этимология понятия «технология» возникла в связи с техническим прогрессом и трактуется как
«teclme» искусство, ремесло, наука и «logos» понятие, учение.
Проблема соотношения науки и искусства в педагогической мысли XIX века была затронута К.Д.
Ушинским.

«Педагогика не наука, а искусство самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств.
Искусство воспитания опирается на науку...»
[271, с.
21].
Продолжив рассмотрение данной проблемы в аспекте педагогической технологии, В.П.
Беспалько отмечает, что «любая
деятельность может быть либо технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции, а технология на науке»
[28, с.5].
В научной литературе середины XX века появилось новое направление теоретических и практических исследований технология человеческой деятельности, определяющая деятельностный, индивидуальный подход к личности.
По Гейсу и Коскарелли, технология человеческой деятельности
-■это системный анализ, руководство, оценка и проектирование компонентов, создающих цельную деятельную личность [172].
Зарубежная педагогическая наука вынуждена была прибегнуть к рекомендациям технократической ориентации, потому что «на смену аморфности в вопросах регулирования поведения молодежи должна прийти...
эффективная педтехника»
[45, с.95].
Так в педагогику внедрилась ранее не приемлемая терминология технических наук и появилось представление о педагогической технологии
[101].
Обращаясь к истории образовательных технологий, необходимо отметить, что еще в начале XX века в зарубежной науке наметились попытки новых подходов в обучении и воспитании.
Об этом свидетельствует всемирно известная Вальдорфская педагогика Р.
Штейнера (Германия), технология свободног о
136
[стр. 114]

составляющими опыта учащегося.
Мы отдаем себе отчет в том, что данный подход ведет к сужению спектра целей образования.
Однако его использование все же представляется нам целесообразным, поскольку позволяет, и это будет показано далее, довести теоретические рассуждения до разработки мониторинговой технологии оценки качества знаний учащихся в контексте личностно-ориентированного подхода.
Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и точное достижение его.
Преимущества технологии заключаются в следующем: 1.
Основой технологии служит четкое определение конечной цели и она рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определить степень её достижения более точно; 2.
Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена диагностично, позволяет разработать объективные методы контроля её достижения; 3.
В отличие от традиционных педагогических методик, ориентированных на
учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся.
Этимология понятия "технология" возникла в связи с техническим прогрессом и трактуется как
"techne" искусство, ремесло, наука и «logos» понятие, учение.
Проблема соотношения науки и искусства в педагогической мысли XIX века была затронута К.Д.
Ушинским
в "Педагогической антропологии": "Педагогика не наука, а искусство самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств.
Искусство воспитания опирается на науку..."
[167, 21].
Продолжив рассмотрение данной проблемы в аспекте педагогической технологии, В.П.
Беспалько отмечает, что "любая
114

[стр.,115]

деятельность может быть либо технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции, а технология на науке"
[18, 5].
В научной литературе середины XX века появилось новое направление теоретических и практических исследований технология человеческой деятельности, определяющая деятельностный, индивидуальный подход к личности.
По Гейсу и Коскарелли, технология человеческой деятельности
это системный анализ, руководство, оценка и проектирование компонентов, создающих цельную деятельную личность [92].
Западная педагогическая наука вынуждена была прибегнуть к рекомендациям технократической ориентации, потому что "на смену аморфности в вопросах регулирования поведения молодежи должна прийти...
эффективная педтехника"
[13, 95].
Так в педагогику внедрилась ранее не приемлемая терминология технических наук, и появилось представление о педагогической технологии.

Обращаясь к истории зарубежных образовательных технологий, необходимо отметить, что еще в начале XX века в зарубежной науке наметились попытки новых подходов в обучении и воспитании.
Об этом свидетельствует всемирно известная Вальдорфская педагогика Р.
Штейнера (Германия), технология свободного
труда С.
Френе (Франция), технология Школы завтрашнего дня Д.
Ховарда (США), технология саморазвития М.
Монтессори (Италия).
Ряд зарубежных дидактов: С.
Гибсон, М.
Жиллет (США), П.Ф.
Митчел, Ф.
Персиваль, С.
Сполдинг, Г.
Эллингтон (Великобритания), X.
Платте, Г.
Гаттерман (ФРГ) отмечают, что педагогическая технология является способом систематического планирования, применения и оценивания всего процесса обучения [176].
В контексте нашего исследования интересной представляется периодизация В.И.
Боголюбова, определившего четыре периода развития понятия «педагогическая технология»: 115

[Back]