|
труда С. Френе (Франция), технология Школы завтрашнего дня Д. Ховарда (США), технология саморазвития М. Монтессори (Италия) [237]. Ряд зарубежных дидактов С. Гибсон, М. Жиллет (США), П.Ф. Митчел, Ф. Персиваль, С. Сполдинг, Г. Эллингтон (Великобритания), X. Платте, Г. Гаттерман (Германия) отмечают, что педагогическая технология является способом систематического планирования, применения и оценивания всего процесса обучения [95]. В контексте данной работы интерес представляют исследования В.И. Боголюбова, определившего четыре периода развития понятия «педагогическая технология»: I период (40-е середина 50-х годов прошлого столетия) связан с появлением различных технических средств обучения (аудиовизуальных) и введением термина «технология образования». Представителями данного периода являются С. Андерсон, Ф. Уитворт, М. Мейер и др. П период (середина 50-х 60-е годы прошлого столетия) в основе лежит идея программированного обучения (средства обратной связи, электронные классы, обучающие машины и др.). Сторонниками этого направления являются В. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др. III период (70-е годы прошлого столетия) посвящен разработке технологий на основе системного подхода, принципов оптимизации учебного процесса. Основоположниками являются М. Эраут и Р. Стакенас. IV период (80-е годы) характеризуется попытками дальнейшего осмысления сущности современного педагогического процесса, выявлением интерактивных средств обучения, многократным подходом. К представителям этого периода относятся Д. Финн, П. Митчел, Р. Томас [173]. В 70-е годы прошлого столетия С. Сполдинг отмечал, что «настоящая» технология обучения включает процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление новых перспективных целей, как только становилась известной новая информация об эффективности системы [206]. 137 |
деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, а технология на науке" [18, 5]. В научной литературе середины XX века появилось новое направление теоретических и практических исследований технология человеческой деятельности, определяющая деятельностный, индивидуальный подход к личности. По Гейсу и Коскарелли, технология человеческой деятельности это системный анализ, руководство, оценка и проектирование компонентов, создающих цельную деятельную личность [92]. Западная педагогическая наука вынуждена была прибегнуть к рекомендациям технократической ориентации, потому что "на смену аморфности в вопросах регулирования поведения молодежи должна прийти... эффективная педтехника" [13, 95]. Так в педагогику внедрилась ранее не приемлемая терминология технических наук, и появилось представление о педагогической технологии. Обращаясь к истории зарубежных образовательных технологий, необходимо отметить, что еще в начале XX века в зарубежной науке наметились попытки новых подходов в обучении и воспитании. Об этом свидетельствует всемирно известная Вальдорфская педагогика Р. Штейнера (Германия), технология свободного труда С. Френе (Франция), технология Школы завтрашнего дня Д. Ховарда (США), технология саморазвития М. Монтессори (Италия). Ряд зарубежных дидактов: С. Гибсон, М. Жиллет (США), П.Ф. Митчел, Ф. Персиваль, С. Сполдинг, Г. Эллингтон (Великобритания), X. Платте, Г. Гаттерман (ФРГ) отмечают, что педагогическая технология является способом систематического планирования, применения и оценивания всего процесса обучения [176]. В контексте нашего исследования интересной представляется периодизация В.И. Боголюбова, определившего четыре периода развития понятия «педагогическая технология»: 115 I период (40-е середина 50-х годов прошлого столетия) связан с появлением различных технических средств обучения (аудиовизуальных) и введением термина «технология образования». Представителями данного этапа являются С. Андерсон, Ф. Уитворт, М. Мейер и др. П период (середина 50-х 60-е годы прошлого столетия) в основе лежит идея программированного обучения (средства обратной связи, электронные классы, обучающие машины и др.). Сторонниками этого направления являются В. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др. III период (70-е годы прошлого столетия) посвящен разработке технологий на основе системного подхода, принципов оптимизации учебного процесса. Основоположниками являются М. Эраут и Р. Стакенас. IV период (80-е годы) характеризуется попытками дальнейшего осмысления сущности современного педагогического процесса, выявлением интерактивных средств обучения, многократным подходом. К представителям этого периода относятся Д. Финн, П. Митчел, Р. Томас [17]. В 70-е годы прошлого столетия С. Сполдинг отмечал, что «настоящая» технология обучения включает процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление новых перспективных целей, как только становилась известной новая информация об эффективности системы. В это же время М. Вулман указывал, что технология образования это целенаправленное использование предметов, приемов, средств, событий или отношений для повышения эффективности учебного процесса. В 80-е годы комиссия по технологиям обучения США определила педагогическую технологию как систему действий по планированию, обеспечению и оцениванию всего процесса обучения со специфическими целями на основе процесса усвоения знаний и коммуникации, использования 116 |