|
В это же время М. Вулман указывал, что технология образования это целенаправленное использование предметов, приемов, средств, событий или отношений для повышения эффективности учебного процесса [237]. В 80-е годы комиссия по технологиям обучения США определила педагогическую технологию как систему действий по планированию, обеспечению и оцениванию всего процесса обучения со специфическими целями на основе процесса усвоения знаний и коммуникаций, использования человеческих и материальных ресурсов для достижения более эффективного обучения [52, 186]. ЮНЕСКО трактует понятие педагогическая технология как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [186]. При изучении работ зарубежных ученых в области основ педагогических технологий необходимо выделить ведущие исследования в данном направлении: теорию структурной модификации интеллекта и теорию множественного интеллекта, которые обрели большую популярность в образовательной системе США в виде конструктивистского направления. Конструктивизм как влиятельное направление в дидактике зарубежной педагогики исходит из основных положений Ж. ГГиаже и Дж. Брунера о развитии интеллекта [321]. В 80 90-е годы прошлого столетия в США получила популярность идея конструктивиста Р. Фоерстейна «Опыт учения с посредником». Он утверждает, что действия педагога должны опираться на целенаправленность и взаимодействие с обучающимся, трансцендентность и значимость действий, обсуждение учебных целей. Не менее известна теория множественности интеллекта, автором которой является профессор Гарвардского университета Г. Гарднер. На основе его теории возникли некоторые технологические подходы в образовании Л. Мелтона, Р. Мастерса, Р. Барча, сущность которых базируется на принципах личностного подхода к обучающимся и успешном использовании обширных интеллектуальных ресурсов каждого обучающегося [310]. Первыми в истории отечественной педагогики термин «педагогическая 138 |
I период (40-е середина 50-х годов прошлого столетия) связан с появлением различных технических средств обучения (аудиовизуальных) и введением термина «технология образования». Представителями данного этапа являются С. Андерсон, Ф. Уитворт, М. Мейер и др. П период (середина 50-х 60-е годы прошлого столетия) в основе лежит идея программированного обучения (средства обратной связи, электронные классы, обучающие машины и др.). Сторонниками этого направления являются В. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др. III период (70-е годы прошлого столетия) посвящен разработке технологий на основе системного подхода, принципов оптимизации учебного процесса. Основоположниками являются М. Эраут и Р. Стакенас. IV период (80-е годы) характеризуется попытками дальнейшего осмысления сущности современного педагогического процесса, выявлением интерактивных средств обучения, многократным подходом. К представителям этого периода относятся Д. Финн, П. Митчел, Р. Томас [17]. В 70-е годы прошлого столетия С. Сполдинг отмечал, что «настоящая» технология обучения включает процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление новых перспективных целей, как только становилась известной новая информация об эффективности системы. В это же время М. Вулман указывал, что технология образования это целенаправленное использование предметов, приемов, средств, событий или отношений для повышения эффективности учебного процесса. В 80-е годы комиссия по технологиям обучения США определила педагогическую технологию как систему действий по планированию, обеспечению и оцениванию всего процесса обучения со специфическими целями на основе процесса усвоения знаний и коммуникации, использования 116 человеческих и материальных ресурсов для достижения более эффективного обучения [17,125]. ЮНЕСКО трактует понятие педагогическая технология как "системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования” [172, 15]. При изучении основ педагогических технологий зарубежных коллег необходимо выделить ведущие направления исследований в данной области: теорию структурной модификации интеллекта и теорию множественного интеллекта, которые обрели большую популярность в образовательной системе США в виде конструктивистского направления. Конструктивизм как влиятельное направление в дидактике зарубежной педагогики исходит из основных положений Ж. Пиаже и Дж. Брунера о развитии интеллекта. В 80-90-е годы прошлого столетия в США получила популярность идея конструктивиста Р. Фоерстейна "Опыт учения с посредником". Он утверждает, что действия педагога должны опираться на целенаправленность и взаимодействие с учащимся, трансцендентность и значимость действий, обсуждение учебных целей. Не менее известна теория множественности интеллекта, автором которой является профессор Гарвардского университета Г. Гарднер. На основе его теории возникли некоторые технологические подходы в образовании JI. Мелтона, Р. Мастерса, Р. Барча, сущность которых базируется на принципах личностного подхода к учащимся и успешном использовании обширных интеллектуальных ресурсов каждого учащегося. Первыми в истории отечественной педагогики термин «педагогическая технология» использовали в 20-х годах XX века И.И. Павлов, В.М. Бехтерев, А.М. Ухтомский и Т.С. Шацкий в работах по педологии, а в теории воспитания A.C. Макаренко. В то же время распространилось понятие «педагогическая 117 |