|
технология» использовали в 20-х годах XX века И.И. Павлов, В.М. Бехтерев, А.М. Ухтомский и Т.С. Шацкий в работах по педологии, а в теории воспитания A.C. Макаренко [173]. В то же время распространилось понятие «педагогическая техника», которое было определено как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий [144]. В исследованиях отечественных ученых понятие педагогическая технология близко к методике преподавания и не всегда связано с техническими средствами обучения [247, 252]. Ученые выделяют основные признаки педагогической технологии: постановка целей, оценивание педагогических систем, обновление учебных планов и программ на альтернативной основе, потенциально воспроизводимые педагогические результаты. В дополнение к данным признакам польский педагог Ф. Янушкевич предлагает включить понятие «педагогическая технология» экономический аспект. По мнению ученого, технология обучения это система указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку специалиста нужного профиля за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств [237]. Согласно педагогическим суждениям В.П. Беспалько, технология обучения (дидактическая технология) это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике. Автор рассматривает технологию обучения как комплекс содержания, форм, методов, средств, процедур и условий обучения во взаимодействии преподавателя и обучающегося [28]. В понятийном аппарате отечественной педагогики существуют термины: педагогическая технология, образовательная технология, педагогическая техника. Т. Назарова отмечает, что понятие технологии обучения схоже с понятием педагогической технологии, так как аналогично отражает пути освоения конкретного учебного материала в рамках определенного предмета в пределах избранной технологии. Обращено внимание также, что технологии обучения вариативны и близки к частным методикам преподавания, поэтому их называ139 |
человеческих и материальных ресурсов для достижения более эффективного обучения [17,125]. ЮНЕСКО трактует понятие педагогическая технология как "системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования” [172, 15]. При изучении основ педагогических технологий зарубежных коллег необходимо выделить ведущие направления исследований в данной области: теорию структурной модификации интеллекта и теорию множественного интеллекта, которые обрели большую популярность в образовательной системе США в виде конструктивистского направления. Конструктивизм как влиятельное направление в дидактике зарубежной педагогики исходит из основных положений Ж. Пиаже и Дж. Брунера о развитии интеллекта. В 80-90-е годы прошлого столетия в США получила популярность идея конструктивиста Р. Фоерстейна "Опыт учения с посредником". Он утверждает, что действия педагога должны опираться на целенаправленность и взаимодействие с учащимся, трансцендентность и значимость действий, обсуждение учебных целей. Не менее известна теория множественности интеллекта, автором которой является профессор Гарвардского университета Г. Гарднер. На основе его теории возникли некоторые технологические подходы в образовании JI. Мелтона, Р. Мастерса, Р. Барча, сущность которых базируется на принципах личностного подхода к учащимся и успешном использовании обширных интеллектуальных ресурсов каждого учащегося. Первыми в истории отечественной педагогики термин «педагогическая технология» использовали в 20-х годах XX века И.И. Павлов, В.М. Бехтерев, А.М. Ухтомский и Т.С. Шацкий в работах по педологии, а в теории воспитания A.C. Макаренко. В то же время распространилось понятие «педагогическая 117 техника», которое было определено как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий. В исследованиях отечественных ученых понятие педагогической технологии близко к методике преподавания и не всегда связано с техническими средствами обучения. Ученые выделяют основные признаки педагогической технологии: постановка целей, оценивание педагогических систем, обновление учебных планов и программ на альтернативной основе, потенциально воспроизводимые педагогические результаты. В дополнение к данным признакам польский педагог Ф. Янушкевич выделяет в понятии «педагогическая технология» экономический аспект: «Технология обучения это система указании, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку специалиста нужного профиля за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств». Согласно педагогическим воззрениям В.П. Беспалько, технология обучения (дидактическая технология) это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике. Автор рассматривает технологию обучения как комплекс содержания, форм, методов, средств, процедур и условий обучения во взаимодействии преподавателя и учащегося [15]. В понятийном аппарате отечественной педагогики существуют термины: педагогическая технология, образовательная технология, педагогическая техника. Т. Назарова отмечает, что понятие технологии обучения схоже с понятием педагогической технологии, так как аналогично отражает пути освоения конкретного учебного материала в рамках определенного предмета в пределах избранной технологии. Замечено также, что технологии обучения вариативны и близки к частным методикам преподавания, поэтому их называют дидактическими. Автор придерживается мнения, что педагогическая технология отражает тактику реализации образовательных технологий и 118 |