ют дидактическими. Автор придерживается мнения, что педагогическая технология отражает тактику реализации образовательных технологий и строится на знании закономерностей функционирования системы «педагог материальная среда обучающийся» в определенных условиях обучения [173]. А.В. Сергеев и П.И. Самойленко определяют технологию учения как системный способ организации обучения, направленный на оптимальное построение и реализацию учебного процесса и основанный на деятельностном подходе и интенсификации обучения, генерализации знаний и умений обучающегося с целью использования их в учебной и практической деятельности [172]. Г.К. Селевко соотносит понятие педагогической технологии исключительно с процессом обучения. Он отмечает, что педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей рациональные пути обучения, а также в качестве реального процесса обучения [237]. Обобщая и систематизируя многочисленные подходы к педагогической технологии, В.Ф. Башарин составил систему явлений, характеризующих сущность данного понятия: конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей, обзор дозированного и структурированного содержания, реализация на практике проекта педагогической системы, наличие ясных реальных педагогических целей, объективный контроль, самоконтроль и педагогическое мастерство. По утверждению автора, педагогическая технология это педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых и запланированных педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений путем раскрытия специально переработанного содержания, строго реализуемого на основе научной организации и поэтапного тестирования [172]. Исследователь проблемы классификации педагогических технологий Г.К. Селевко объединил педагогические технологии в классы: по уровню применения, по философскому назначению, по ведущему фактору психического развития, по научной концепции, по характеру содержания и структуре, по типу организации и управления познавательной деятельностью, по категории обучающихся [237]. 1.40 |
строится на знании закономерностей функционирования системы "педагог-материальная среда учащийся" в определенных условиях обучения [132]. A.B. Сергеев и П.И. Самойленко определяют технологию учения как системный способ организации обучения, направленный на оптимальное построение и реализацию учебного процесса и основанный на деятельностном подходе и интенсификации обучения, генерализации знаний и умений учащегося с целью использования их в учебной и практической деятельности [175,31]. Г.К. Селевко соотносит понятие педагогической технологии исключительно с процессом обучения. Он отмечает, что педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей рациональные пути обучения, а также в качестве реального процесса обучения [172]. Обобщая и систематизируя многочисленные подходы к педагогической технологии, В.Ф. Башарин составил систему явлений, характеризующих сущность данного понятия: конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей, обзор дозированного и структурированного содержания, реализация на практике проекта педагогической системы, наличие ясных реальных педагогических целей, объективный контроль, самоконтроль и педагогическое мастерство. По утверждению автора, педагогическая технология это педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых и запланированных педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений путем раскрытия специально переработанного содержания, строго ревизуемого на основе НОТ и поэтапного тестирования [13, 26-27]. Инновационный характер педагогической технологии в современных образовательных условиях можно определить в следующих функциональных направлениях: 119 целеустремленность и конкретность образовательных задач, ориентир на высокие результаты; мотивированное обеспечение технологии на основе возможностей самореализации участников педагогического процесса; построение обучения в определенной последовательности; периодическое проведение контроля по совершенному параметру, т.е. оценивание результатов обучения учащихся в соответствии с образовательным стандартом; выявление и отбор неуспевающих (диагностика) и проведение повторного цикла взаимодействия; использование материально-технических факторов, информационных средств и программных продуктов, способствующих эффективному развитию педагогического процесса. Исследователь проблемы классификации педагогических технологий Г.К. Селевко объединил педагогические технологии в классы: по уровню применения, по философскому назначению, по ведущему фактору психического развития, по научной концепции, по характеру содержания и структуре, по типу организации и управления познавательной деятельностью, по категории учащихся. В.Ф. Башарин разделил педагогические технологии на теоретические и методические, а по характеру применимости на ярактике выделил три группы: воспитания (A.C. Макаренко, В.П. Иванов, Н.М. Таланчук), обучения В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузик, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер) и общения (A.A. Леонтьев, III.А. Амонашвили) [И]. Исследователи проблемы педагогических технологий (A.B. Пономаренко и А.Г. Бермус) в аспекте современной личностноориентированной парадигмы и культурологического подхода в образовании различают три типа технологий, касающихся деятельности человека. 120 |