Проверяемый текст
Пульбере, Вера Алексеевна; Система мониторинга как средство управления качеством непрерывного технического образования (Диссертация 2004)
[стр. 140]

ют дидактическими.
Автор придерживается мнения, что педагогическая технология отражает тактику реализации образовательных технологий и строится на знании закономерностей функционирования системы «педагог материальная среда обучающийся» в определенных условиях обучения [173].
А.В.
Сергеев и П.И.
Самойленко определяют технологию учения как системный способ организации обучения, направленный на оптимальное построение и реализацию учебного процесса и основанный на деятельностном подходе и интенсификации обучения, генерализации знаний и умений
обучающегося с целью использования их в учебной и практической деятельности [172].
Г.К.
Селевко соотносит понятие педагогической технологии исключительно с процессом обучения.
Он отмечает, что педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей рациональные пути обучения, а также в качестве реального процесса обучения
[237].
Обобщая и систематизируя многочисленные подходы к педагогической технологии, В.Ф.
Башарин составил систему явлений, характеризующих сущность данного понятия: конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей, обзор дозированного и структурированного содержания, реализация на практике проекта педагогической системы, наличие ясных реальных педагогических целей, объективный контроль, самоконтроль и педагогическое мастерство.
По утверждению автора, педагогическая технология это педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых и запланированных педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений путем раскрытия специально переработанного содержания, строго
реализуемого на основе научной организации и поэтапного тестирования [172].
Исследователь проблемы классификации педагогических технологий Г.К.
Селевко объединил педагогические технологии в классы: по уровню применения, по философскому назначению, по ведущему фактору психического развития, по научной концепции, по характеру содержания и структуре, по типу организации и управления познавательной деятельностью, по категории
обучающихся [237].
1.40
[стр. 119]

строится на знании закономерностей функционирования системы "педагог-материальная среда учащийся" в определенных условиях обучения [132].
A.B.
Сергеев и П.И.
Самойленко определяют технологию учения как системный способ организации обучения, направленный на оптимальное построение и реализацию учебного процесса и основанный на деятельностном подходе и интенсификации обучения, генерализации знаний и умений
учащегося с целью использования их в учебной и практической деятельности [175,31].
Г.К.
Селевко соотносит понятие педагогической технологии исключительно с процессом обучения.
Он отмечает, что педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей рациональные пути обучения, а также в качестве реального процесса обучения
[172].
Обобщая и систематизируя многочисленные подходы к педагогической технологии, В.Ф.
Башарин составил систему явлений, характеризующих сущность данного понятия: конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей, обзор дозированного и структурированного содержания, реализация на практике проекта педагогической системы, наличие ясных реальных педагогических целей, объективный контроль, самоконтроль и педагогическое мастерство.
По утверждению автора, педагогическая технология это педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых и запланированных педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений путем раскрытия специально переработанного содержания, строго
ревизуемого на основе НОТ и поэтапного тестирования [13, 26-27].
Инновационный характер педагогической технологии в современных образовательных условиях можно определить в следующих функциональных направлениях: 119

[стр.,120]

целеустремленность и конкретность образовательных задач, ориентир на высокие результаты; мотивированное обеспечение технологии на основе возможностей самореализации участников педагогического процесса; построение обучения в определенной последовательности; периодическое проведение контроля по совершенному параметру, т.е.
оценивание результатов обучения учащихся в соответствии с образовательным стандартом; выявление и отбор неуспевающих (диагностика) и проведение повторного цикла взаимодействия; использование материально-технических факторов, информационных средств и программных продуктов, способствующих эффективному развитию педагогического процесса.
Исследователь проблемы классификации педагогических технологий Г.К.
Селевко объединил педагогические технологии в классы: по уровню применения, по философскому назначению, по ведущему фактору психического развития, по научной концепции, по характеру содержания и структуре, по типу организации и управления познавательной деятельностью, по категории
учащихся.
В.Ф.
Башарин разделил педагогические технологии на теоретические и методические, а по характеру применимости на ярактике выделил три группы: воспитания (A.C.
Макаренко, В.П.
Иванов, Н.М.
Таланчук), обучения В.Ф.
Шаталов, Н.П.
Гузик, А.М.
Матюшкин, И.Я.
Лернер) и общения (A.A.
Леонтьев, III.А.
Амонашвили) [И].
Исследователи проблемы педагогических технологий (A.B.
Пономаренко и А.Г.
Бермус) в аспекте современной личностноориентированной парадигмы и культурологического подхода в образовании различают три типа технологий, касающихся деятельности человека.
120

[Back]