|
В.Ф. Башарин разделил педагогические технологии на теоретические и методические, а по характеру применимости на практике выделил три группы: воспитания (A.C. Макаренко, В.П. Иванов, Н.М. Таланчук), обучения В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузик, А.М. Матюшкин, Й.Я. Лернер) и общения (A.A. Леонтьев, III.А. Амоиашвили) [172]. Исследователи проблемы педагогических технологий (A.B. Пономаренко и А.Г. Бермус) в аспекте современной личностно-ориентированной парадигмы и культурологического подхода в образовании различают три типа технологий, касающихся деятельности человека: педагогические, функционирующие в системе «педагог-ученик» и определяющие тенденции в развитии целей, содержания, средств и форм организации педагогического процесса; образовательные, функционирующие в системе управления, кадрового и научно-методического обеспечения образовательных процессов; социокультурные, реализуемые в практике микрорегионов, в культурной сфере микрорайона и города в целом [92]. Анализ ряда работ в области педагогических технологий показал, что критериями технологичности являются: системность, концептуальность, современность, научность, точность, интегративность (интегральность), целостность, оптимальность затрат, управляемость, диагностичное целеполагание и проектирование, воспроизводимость процесса обучения и его результатов, качественная и количественная оценка результатов обучения, планируемая эффективность [28, 61,78,206]. Назначение педагогической технологии состоит в том, что в ней учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Причем способ постановки целей состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях обучающихся, таких, которые преподаватель или другой эксперт могут надежно распознать. Возникают проблемы: каким способом перевести цели обучения на язык действий и как добиться однозначности этого перевода. 141 |
целеустремленность и конкретность образовательных задач, ориентир на высокие результаты; мотивированное обеспечение технологии на основе возможностей самореализации участников педагогического процесса; построение обучения в определенной последовательности; периодическое проведение контроля по совершенному параметру, т.е. оценивание результатов обучения учащихся в соответствии с образовательным стандартом; выявление и отбор неуспевающих (диагностика) и проведение повторного цикла взаимодействия; использование материально-технических факторов, информационных средств и программных продуктов, способствующих эффективному развитию педагогического процесса. Исследователь проблемы классификации педагогических технологий Г.К. Селевко объединил педагогические технологии в классы: по уровню применения, по философскому назначению, по ведущему фактору психического развития, по научной концепции, по характеру содержания и структуре, по типу организации и управления познавательной деятельностью, по категории учащихся. В.Ф. Башарин разделил педагогические технологии на теоретические и методические, а по характеру применимости на ярактике выделил три группы: воспитания (A.C. Макаренко, В.П. Иванов, Н.М. Таланчук), обучения В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузик, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер) и общения (A.A. Леонтьев, III.А. Амонашвили) [И]. Исследователи проблемы педагогических технологий (A.B. Пономаренко и А.Г. Бермус) в аспекте современной личностноориентированной парадигмы и культурологического подхода в образовании различают три типа технологий, касающихся деятельности человека. 120 педагогические, функционирующие в системе «учитель-ученик» и определяющие тенденции в развитии целей, содержания, средств и форм организации педагогического процесса; образовательные, функционирующие в системе управления, кадрового и научно-методического обеспечения образовательных процессов; социокультурные, реализуемые в практике микрорегионов, в культурной сфере микрорайона и города в целом [154]. Анализ ряда работ в области педагогических технологий показал, что критериями технологичности являются: системность, концептуальность, современность, научность, точность, интегративность (интегральность), целостность, оптимальность затрат, управляемость, диагностичное целеполагание и проектирование, воспроизводимость процесса обучения и его результатов, качественная и количественная оценка результатов обучения, планируемая эффективность [11, 26, 127,171 и др.]. Педагогическая технология обладает системно-функциональной структурой в плане решения педагогических задач с определенным уровнем гарантии. Некоторые авторы считают, что методика обучения не может гарантировать успешность педагогического воздействия, так как не обладает прогностической функцией и не включает компонент педагогического мониторинга, что делает педагогический процесс нерегулируемым, тяжело управляемым, хаотичным. В ходе исследования при сравнении методики обучения с технологическим подходом в обучении нами установлено, что педагогическая технология обладает рядом преимуществ инновационного характера: повторяемостью и воспроизводимостью результатов обучения, гарантированностью стабильного уровня обученности, обязательного учета экономической стороны, наличием компонента педагогической диагностики мониторинга. 121 |