|
ме личностно-ориентированного непрерывного образования, которая сочетает содержательную наполненность контрольных заданий с математической точностью оценки результатов испытаний и построена на основе: модуля планированы}.г, включающего процедуру стандартизации (диагностическую постановку цели обучения, создание модели итогового контролирующего средства, определение приемлемого уровня его исполнения), и разработку системы контролирующих мероприятий (определение их целей, частоты проведения, создание средств контроля, разработку схем проведения операций измерения и оценки качества знаний обучающихся); модуля реализации, предусматривающего: проверку, сбор и обработку результатов измерений, анализ отклонений реальных результатов обучения от запланированных, выработку критериев оценки результатов; содержательный анализ информации и определение направлений коррекции качества знаний обучающихся в условиях личностноориентированного непрерывного образования. В связи с этим хотелось бы подчеркнуть, что не удалось найти исследований, в которых бы данная проблема рассматривалась в аспекте личностноориентированного непрерывного образования в условиях обучения на старшей ступени образовательного учреждения и младших курсах вуза. Мониторинговая технология оценки качества знаний обучающихся в системе личностно-ориентированного непрерывного образования основана на авторских диагностических методиках, включающих в себя разработку специальных тестов как инструментов измерения для определения качества знаний обучающихся по следующим предметам: молдавский язык, молдавская литература, украинский язык, украинская литература, испанский язык и формулы подсчёта результатов. В целях реализации мониторинговой технологии преподавателями предметных комиссий ПГУ для оценки качества знаний абитуриентов, желающих обучаться в группах с молдавским или украинским языками обучения по государственным стандартам РФ, разработаны оригинальные авторские методики. Тесты по остальным предметам преподаватели предметных комиссий 148 |
качественных характеристик в мотивационной структуре и когнитивной сфере личности; интегрированность личностного и срезового подходов в мониторинге качества знаний учащихся; определение эффективности образовательных стандартов в контексте новационных средств и методов контроля; разработку стандартизованных контрольных измерительных диагностических методик и технологий тестирования; реализацию механизмов целостного инновационного развития образовательного учреждения с целью повышения качества знаний учащихся. Мониторинговая технология оценки качества знаний учащихся сочетает содержательную наполненность контрольных задании с математической точностью оценки результатов испытаний, она построена на основе: модуля планирования, включающего процедуру стандартизации (диагностическую постановку цели обучения, создание модели итогового контролирующего средства, определение приемлемого уровня его исполнения) и разработку системы контролирующих мероприятий (определение их целей, частоты проведения, создание средств контроля, разработку схем проведения операций измерения и оценки качества знаний учащихся); модуля реализации, предусматривающего проверку, сбор и обработку результатов измерений, анализ отклонений реальных результатов обучения от запланированных, выработку критериев оценки результатов; содержательный анализ информации и определение направлений коррекции качества знаний учащихся в условиях личностноориентированного непрерывного образования. Апробация и внедрение результатов осуществлялись путем публикаций в журналах и сборниках тезисов докладов на научных конференциях: II Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы тестирования в России», г. Москва, 2000 г.; фактами, нового применения и т.п. Высказываемые точки зрения противоречивы и, к сожалению, не подкреплен экспериментальными данными. Обработка тестовых заданий, анализ качества тестов требуют использования математического аппарата, в первую очередь статистики. Непосредственно связан со статистическими методами обработки информации и вопрос содержательной интерпретации результатов контроля. В связи с этим большой интерес представляют исследования, в которых отражены методы оценки результатов дидактического процесса. Этой теме посвящены работы Б.П. Битинаса, Г.В. Воробьева, М.И. Грабаря, Р.Д. Касимова, К.А. Краснянской, В.И. Михеева, В.А. Ноздриной, Н.М. Розеберга и других авторов [32,38, 47, 108 и др.]. В связи с темой нашего исследования наибольший интерес представляет разработанная в рамках многоуровневой квалиметрической модели мониторинга, представленной в первой главе, технология базовых действий мониторинга, имеющая два модуля. Приведенный обзор работ подтверждает актуальность поиска эффективной технологии контроля. Данное обстоятельство побудило нас в качестве приоритетной задачи нашего исследования рассматривать разработку такой технологии контроля как мониторинг качества знаний. Мониторинговая технология оценки качества знаний учащихся, сочетает содержательную наполненность контрольных заданий с математической точностью оценки результатов испытаний, она построена на основе: модуля планирования, включающего процедуру стандартизации (диагностическую постановку цели обучения, создание модели итогового контролирующего средства, определение приемлемого уровня его исполнения), и разработку системы контролирующих мероприятий (определение их целей, частоты проведения, создание средств контроля, разработку схем проведения операций измерения и оценки качества знаний учащихся); модуля реализации, предусматривающего: проверку, сбор и обработку результатов измерений, анализ отклонений реальных результатов 125 2. Оценка эффективности обучения сегодня определяется уровнем сформированное^ знаний, умений, навыков, интеллектуальных качеств личности и умений действовать в различных жизненных ситуациях. Поэтому целью обучения сегодня является не только усвоение определенной суммы знаний по отдельным наукам, а интегрированное знание, расширение и усложнение индивидуальных, интеллектуальных ресурсов личности средствами обучения, соотношение таких целей и результатов, как меры достижения цели и является качеством обучения. 3. В ходе опытно-экспериментальной проверки было подтверждено, что использование предлагаемой квалиметрической модели мониторинга качества знаний и разработанного на ее основе дидактического обеспечения способствует повышению эффективности обучения и обеспечивает адекватную требованию преемственности среднего общего и высшего профессионального образований оценку знаний и умений учащихся. Мониторинговая технология оценки качества знании учащихся, сочетает содержательную наполненность контрольных задании с математической точностью оценки результатов испытании, она построена на основе: модуля планирования, включающего процедуру стандартизации (диагностическую постановку цели обучения, создание модели итогового контролирующего средства, определение приемлемого уровня его исполнения), и разработку системы контролирующих мероприятий (определение их целей, частоты проведения, создание средств контроля, разработку схем проведения операций измерения и оценки качества знаний учащихся); модуля реализации, предусматривающего: проверку, сбор и обработку результатов измерений, анализ отклонений реальных результатов обучения от запланированных, выработку критериев оценки результатов; содержательный анализ информации и определение направлений коррекции качества знаний учащихся в условиях личностно-ориентированного непрерывного образования. 160 |